摘 要： 在閱讀課教學中，科學的問題設(shè)計不僅有利于實現(xiàn)課堂教學目標，而且能充分調(diào)動全體聾生參與學習的主動性，實現(xiàn)聾生在學習過程中的主體地位。本文從設(shè)計事實性問題，設(shè)計經(jīng)驗性問題，設(shè)計創(chuàng)造性問題，設(shè)計評價性問題這四個層面，著眼于聾生綜合閱讀能力的提升，探討了聾校語文閱讀課教學中的提問藝術(shù)等問題。
　　關(guān)鍵詞： 聾校語文閱讀課教學 問題 設(shè)計 提問藝術(shù)
　　
　　教學是一門藝術(shù)，提問作為一種重要的教學方法，必須講究方法和技巧。在聾校語文閱讀課教學中，科學的問題設(shè)計不僅有利于實現(xiàn)課堂教學目標，而且能充分調(diào)動全體聾生參與學習的主動性，實現(xiàn)聾生在學習過程中的主體地位，從而讓不同層次的聾生都能得到相應的發(fā)展。
　　1.設(shè)計事實性問題，提升聾生的全面感知能力
　　事實性問題是指簡單回憶所學知識或在課文里能直接找到答案的問題。在閱讀材料的感知階段，可以先設(shè)計一些事實性的問題來讓聾生自主閱讀，如：本文的主要人物是誰？他做了什么事？為什么做？結(jié)果怎么樣？我的經(jīng)驗是可以把這類提問轉(zhuǎn)化為讀書方法的訓練，即訓練聾生圈畫課文主要內(nèi)容的能力。例如在學習《藤野先生》一文時，我讓聾生先對魯迅先生在仙臺生活的這段文字依照下列問題進行圈畫：魯迅先生在仙臺受到了什么樣的“優(yōu)待”？哪些句子是總寫這種“優(yōu)待”？哪些句子是具體描寫他所受到的“優(yōu)待”？這些問題都是事實性的問題，聾生在認真閱讀的情況下，直接從書中找到答案后，對這部分閱讀材料的感知也就基本完成了。
　　事實性問題雖然簡單，但對于聾校學生來說還是十分必要的，因為它既可以促使全班聾生認真閱讀尋找答案，培養(yǎng)其認真讀書的習慣，又是此后深入理解課文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)。對于這類問題，在提問時可多給后進生機會，讓他們獲得成就感，這有利于調(diào)動全班聾生都積極參與到教學過程中來。
　　2.設(shè)計經(jīng)驗性問題，提升聾生的歸納、概括能力
　　經(jīng)驗性問題是指需要學生通過對課文內(nèi)容或所學知識加以整理才能得出正確答案的問題。對于這類問題，聾生回答時出現(xiàn)偏差和錯誤是很常見的，這時教師應迅速準確地判斷出聾生出錯的根源，是課文內(nèi)容沒有真正理解，還是表達方面不到位？一般情況下，可采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。例如：學習《齊人有一妻一妾》時，引導聾生思考：你還知道哪些與“齊人”相似的事例和人物？通過學習這篇寓言你從中得到哪些啟示？如針對“通過學習這篇寓言你從中得到哪些啟示？”這一問題，個別聾生的回答是“不能貪吃”，而實際上“貪吃”只是表面現(xiàn)象，實質(zhì)是“齊人”虛榮、不自立自強。這時我就設(shè)計了兩個鋪墊性的問題來引導：“齊人吃的東西是怎么得來的？他又是對妻子怎么說的？”聾生直接從課文中找到答案：“吃的東西是乞討來的?！薄皩ζ拮诱f是和富貴之人一起吃飯?！蔽医又鴨枺骸斑@說明齊人是個什么樣的人？”聾生很容易就答出：“齊人不自立、虛榮?！钡玫降膯⑹咀匀灰簿褪恰白鋈艘\實、自立自強”。
　　這類經(jīng)驗性的問題，主要是用來培養(yǎng)聾生的歸納、概括能力，因此在提問時，要注意發(fā)揮分析能力較強的那部分聾生的主體性，因為回答這類問題，能讓這些聾生獲得成就感，同時能帶動其他聾生積極思考問題，理解課文。
　　3.設(shè)計創(chuàng)造性問題，提升聾生的想象、聯(lián)想能力
　　創(chuàng)造性問題是要求學生發(fā)揮想象力得出獨特答案的問題。這類提問的目的不是為了單純地理解教材的知識點，它還呈現(xiàn)出目標的多元性，在培養(yǎng)聾生思維能力的同時，溝通課堂內(nèi)外、知識與經(jīng)驗、情感與態(tài)度。教師可運用激勵性問題和質(zhì)疑性問題幫助聾生更多地思考答案，如“可以從哪些不同角度去思考”，“可能性還有哪些”，等等。這里追求的目標不是唯一正確的答案，而是鼓勵聾生提出盡可能多的、盡可能新的獨創(chuàng)性答案，只要言之有理就應予以鼓勵。例如在學完《弈秋》一課時，引導聾生想象：“那個不專心致志的學生后來怎么樣了？”
　　回答這類創(chuàng)造性的問題必須運用想象力和聯(lián)想力，通過創(chuàng)造性思考，才能得出答案。運用這類問題，要特別注意發(fā)揮那些平時不喜歡主動回答問題的聾生的主體性。因為獨特的答案能使這些學生獲得成就感，激發(fā)他們學習的主動性。
　　4.設(shè)計評價性問題，提升聾生的分析、判斷能力
　　評價性問題是要求學生作出判斷或賦值的問題。對于語文閱讀課而言，評價性提問主要有評價內(nèi)容、評價語言、評價結(jié)構(gòu)、評價觀點、評價表現(xiàn)技巧、評價表達方式等。例如在評價奧楚蔑洛夫這個人物時，多數(shù)聾生能答出奧楚蔑洛夫“善變”的性格特征，但對于更深一層的理解就勉為其難了。我就抓住聾生對“善變”的把握，引導他們反向思考：“奧楚蔑洛夫雖然‘善變’，但對自己上司（將軍）的態(tài)度卻是始終未變，這說明什么？”從而讓聾生于反向思考中恍悟：奧楚蔑洛夫是個見風使舵、媚上欺下的奴才，是沙皇的幫兇。
　　評價性問題有利于培養(yǎng)聾生的判斷力，幫助聾生更加深入地理解課文，同時也有利于實現(xiàn)三維教學目標，完成語文學科中德育與美育的滲透。
　　有效的課堂提問應符合教學目標的需要，有助于培養(yǎng)聾生良好的讀書習慣，有利于激發(fā)聾生的求知欲，并啟迪思維。當然真正的課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性，因此，課堂提問藝術(shù)還包括及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中臨時生成的有價值的問題進行提問和點撥。此外，在回答問題時，對于容易回答的問題，可以讓學習成績稍差的聾生完成；對于較難的問題，則讓學習成績較好的聾生完成，這樣有利于促使每一位聾生都能積極參與到學習中來，促進每一位聾生的能力都得到相應的發(fā)展。