一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
　　一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的、誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們精神抖擻地回答：“想?！蔽艺f(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
　　二、閱讀要求
　　合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；二年級(jí)時(shí)要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且能準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，并能夠理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，從而理解全篇內(nèi)容。
　　三、精講多讀
　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止地講授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必生逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文時(shí)，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段則讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文我則放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力得到了提升，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
　　四、創(chuàng)設(shè)意境
　　適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫，記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)置電動(dòng)課件，等等。這樣學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地品位出作者的情感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果往往受時(shí)間、空間、學(xué)生個(gè)體差異的限制，在教學(xué)中，我嘗試?yán)秒娮余]件輔助閱讀教學(xué)，以突破時(shí)空的限制，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，頗有收獲。
　　五、激發(fā)興趣
　　興趣是小學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，它能直接推動(dòng)小學(xué)生去探求新知識(shí)、發(fā)展新能力。許多小學(xué)生對(duì)電子郵件很感興趣，針對(duì)此，如果教師能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實(shí)際意義，從而會(huì)將對(duì)電子郵件的興趣遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。首先，讓學(xué)生被動(dòng)接收郵件。我向全班同學(xué)群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問(wèn)：收到老師發(fā)的郵件了嗎？收到語(yǔ)文老師發(fā)的郵件，學(xué)生無(wú)疑是很高興的。接著，讓學(xué)生被動(dòng)回復(fù)郵件。再給學(xué)生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求他們回復(fù)。第三天，我在課堂上公布已經(jīng)收到的回復(fù)郵件，同時(shí)對(duì)回復(fù)的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強(qiáng)的語(yǔ)文材料，要求學(xué)生定時(shí)收取。學(xué)生課余有一些問(wèn)題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問(wèn)。對(duì)問(wèn)題提得好的，我在課堂上給予較高的評(píng)價(jià)。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)利用電子郵件的氛圍逐步形成。
　　六、鼓勵(lì)質(zhì)疑
　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問(wèn)題都提出來(lái)，再加上學(xué)生個(gè)體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問(wèn)題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問(wèn)，不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問(wèn)題。
　　我每上完一節(jié)課，總會(huì)留下一句話：有問(wèn)題發(fā)郵件給老師。這使平時(shí)課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起電子郵件這一工具，向老師提問(wèn)題。同時(shí)，我還經(jīng)常評(píng)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)電子郵件提的問(wèn)題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給他們質(zhì)疑的方法，使學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，就有學(xué)生通過(guò)電子郵件提問(wèn)：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？又如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有同學(xué)提出：小女孩手里捏著燒過(guò)了的火柴梗，這些火柴從點(diǎn)燃到熄滅，一直沒(méi)有離開她的手。當(dāng)火柴燒到她手指的時(shí)候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學(xué)生們更多地用“疑問(wèn)”這把鑰匙開啟智慧之門。
　　總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，以找到最為理想的途徑。