摘 要： 在傳統(tǒng)作文教學過程中，往往是教師批改作文，學生被動接受老師的評分及評語，所以學生作文興趣不濃。文章介紹了在教師指導下學生互改，師生合作批改，教師面批面改，以及利用媒介，激趣促改幾種形式優(yōu)勢互補，從而引導學生在修改的過程中提高寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中學生 作文評改 途徑
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對7—9年級學生寫作的要求特別強調(diào)：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這充分體現(xiàn)了新的課程目標對7—9年級學生作文的更新、更高的要求，即主動地參與到作文的評改中去，在作文的評改中與老師、同學進行自主、合作、探究式的學習。葉圣陶先生早就說過：學生要“自能作文”，還要“自改作文”。因此讓學生主動地參與到作文評改過程中去，積極主動地對自己的作文進行評改，以此提高學生的作文水平，是實施新課程標準的重要課題。
　　然而，在傳統(tǒng)的作文教學過程中，作文的評改往往是教師單方面的事。學生不能主動地參與到作文評改中去，只是被動地接受老師的評分及評語。
　　怎樣使學生主動地參與到作文評改中來，從而激發(fā)活力，提高寫作能力呢？我認為，有以下幾種途徑。
　　途徑一：“互閱互評”，共促共進。
　　把作文本發(fā)下去，學生人手一冊。在教師的指導下，互相評改作文。教師指導學生評改作文的步驟是：（1）“字”的批改。（2）“詞”的批改。（3）反復讀作文，找出作文中不通順的句子，能修改通順的盡量修改通順。找出有語病的句子，并修改。畫出寫得好的句子，并說說為什么寫得好。（4）分析作文內(nèi)容是否具體（教師根據(jù)作文訓練的類型和要求進行具體指導）。（5）有中心。是否圍繞一個意思來寫，是否使人一看即明白是為什么而寫的。（6）作文的結(jié)構(gòu)是否的條理，是否按作文訓練的要求，按某一順序?qū)懙?。?）是否有重點。（8）作文是否展開了合理而豐富的想象。（9）總結(jié)。這篇作文哪些方面寫得好，哪些方面還不行，哪些方面還做得很差，是否有創(chuàng)意。最后還可鼓勵學生寫評語，評分。以上這些“互閱式”評改作文的步驟和指導方法，要根據(jù)學生所在年級（即具備的能力）和作文訓練的類型、要求有尺度地進行，由易到難，循序漸進。
　　途徑二：“合作評改”，錘煉全體。
　　對于修改作文，葉圣陶先生曾指出：“但告以趨向，當從某方面著想，意在啟發(fā)，而非限制……意義不為增損，謬誤促之自省，則于學生之推理及行文必多裨益。”［１］這段話指明了在“改”上應更多地提建設(shè)性的意見，而“改”主要是師生對樣本提出修改建議后自行修改。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！保?］可見文章“入妙”須“頻改”。在師生合作批改中，這“頻改”主要是通過教師的指導、學生的建議，再到學生的自改來實現(xiàn)的。
　　合作小組按作文水平好、中、差學生組合，一般4—6人為一組。每次習作草稿完成后，由作文小組進行討論評改。小組評改除了常規(guī)評改，如標點、錯別字、病句、連貫性等外，還應進行重點評改，即是根據(jù)每次作文具體要求進行。新教材的一個優(yōu)點是每次作文只有一個具體要求，如寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，文章的開頭緊扣題意和內(nèi)容。評改時針對該要求看是否達到，由于目標明確，要求具體，對于學生來說，可操作性較強，如未到達，小組提出具體意見對照修改。
　　合作評改照顧了學生的個別差異，又使不同層次學生各有所獲，特別是后進生提高明顯。優(yōu)等生在對別人的作文實施評價時完成自己作文的再審視，中等生應對照作文而能針對不足修改。在此基礎(chǔ)上，注意交流的擴展延伸，使交流擴展到全班，我把每個學生的作文都放在教室里，規(guī)定每次作文后，每生至少看3篇別的小組同學的作文，這樣就避免了小組成員的局限性。
　　途徑三：“面評面改”，拔高個體。
　　“從調(diào)查的結(jié)果看，教師面批是學生認為最有效的評議方式，年級越高，認可率越高”。［3］通過面改可以及時了解學生的思路、方法、學習態(tài)度及作文相關(guān)情況，便于及時采用恰當?shù)囊龑Х椒?，也可以因此溝通師生的情感，從而激發(fā)學生寫好作文、改好作文的責任感和積極性。教師就某一篇作文與某一位學生一起，針對他的作文，作出分析。這就是因材施教。啟發(fā)學生把作文中不足之處找出來，并提出修改方案。并且可就作文中的閃光點與學生展開討論，讓學生發(fā)現(xiàn)作文的可塑之處，啟發(fā)學生做更好的修改。當面評改要做到平等地和學生進行討論，切忌把“一言堂”和變當面評改為當面申訴。啟發(fā)學生獨立思考，自己找毛病，自己探討出解決問題的方法。要允許學生向老師提出質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同一類型的作文，對幾個學生一起分析，或指出其共同的問題，或?qū)Ρ确治?，指出其相互借鑒之處，既可節(jié)省時間，又可兼顧到每個同學的具體情況。面評面改的好處是：在評的同時，引導學生修改，并使學生明白為什么要這樣改。這對順利完成習作訓練要求，提高學生寫作能力會起到事倍功半的效果。長期堅持，學生很快就能摸到寫作的門道。
　　途徑四：“利用媒介”，激趣促改。
　　使用各種媒介（如電教儀器、報刊雜記、游戲、活動等），形成新穎、生動形象，易吸引學生，在調(diào)動學生主動參與的積極性方面，效果明顯。現(xiàn)舉兩例。
　　1.展示，集中評改。投影能有針對性地集中反映學生作文中的情況，使每個學生都有現(xiàn)場感和參與感，并能充分展現(xiàn)參與過程。如學生中對于引導的運用往往是忘記用或只用前引號而沒有后引號，對于“的、地、得”的具體運用存在著亂用現(xiàn)象，通過投影，組織學生討論修改，第二次作文時正確率就會大大上升。此法不僅對學生中存在的小問題適用，對于好的片段進行精細剖析，對于有問題、不符合作文要求的片段的討論、評改也適用。
　　2.訪談式評改。這一方法緣于新聞中的訪談節(jié)目。7—9年級學生已較為系統(tǒng)地學習了寫作方法和寫作知識，基本能對作文做出綜合性評價。如《記一個?搖?搖 ?搖?搖?搖的人》，一位學生扮演記者進行全方位采訪：如“這篇作文的中心思想是什么”，“為什么選擇這件事來寫”，“文章的條理性是怎樣體現(xiàn)的”等。作者通過采訪明確了自己作文的優(yōu)缺點，使修改有針對性，而對于記者及臺下聽眾起到了很好的啟迪作用。
　　教學有法，但無定法，關(guān)鍵是處理好教師、習作、學生這三者的關(guān)系。在作文訓練的評改階段，要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作文水平。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］馬笑霞.語文教育心理學［M］.浙江大學出版社，2001：293.
　　［3］張孔義等.新課程中學語文實用教學85法［M］.廣東教育出版社，2004：299.