摘 要： 在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。本文作者就如何提高小學數學課堂的趣味性談了幾點看法。
　　關鍵詞： 數學課堂 趣味性教學 學習興趣
　　
　　布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币箤W生對學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發(fā)點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。那么，如何提高小學數學課堂的趣味性呢？
　　一、巧妙導入有利于趣味性教學
　　導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。要使數學課上起來有趣味，內容吸引學生，課題的導入是十分關鍵的。一個好的導入語能調動起學生學習的積極性和主動性，對整節(jié)課的成功將起事半功倍的作用?！皩А本褪且龑В叭搿本褪沁M入學習。導入技能就是教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，通過巧妙的方法和語言集中學生的注意力，激發(fā)學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂學習上來的教學活動方式。如在教學“比例尺”時，在導課時，我巧設懸念：同學們都看過《西游記》，知道孫悟空很厲害，變化多端，能變成不同的人或物。但那只不過是傳說中的神話故事。在科學技術高速發(fā)展的今天，人們掌握的“變”的本領遠比孫悟空的本領大，你們看，我校20間教室的教學大樓，我能將它變小裝進我的口袋（從口袋里摸出校教學教學樓平面圖）。我能將960萬平方千米面積的中國變小放在教室里（出示中國地圖）。那么，這樣的變法是怎樣變來的呢？這樣導課，用富有誘發(fā)性的語言拉開帷幕，巧設懸念，學生們躍躍欲試，產生了解決數學問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師一定要靈活的使用教材，要根據不同地區(qū)、不同層次的孩子的特點，選擇恰當的引入情境，設計巧妙的導入語來引起他們的共鳴。
　　二、游戲活動有利于趣味性教學
　　心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。這就要求我們的數學教學不能一味地灌輸知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習數學；讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。例如，一年級數學《6的認識》中的猜數游戲：一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有幾粒？這個游戲對于一年級學生來說，既不是太難，又不是很容易，需要學生動腦思考之后，才能回答，所以教學目標的定位合適全體學生。精心設計游戲的每個環(huán)節(jié)，能讓學生對數學學習產生“意猶未盡”的濃厚興趣。
　　三、巧用故事有利于趣味性教學
　　“故事是兒童的第一大需要”。生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，而且符合學生形象記憶的特點。數學課巧用故事教學可以使課堂更加豐富多彩，尤其是低年級的數學課堂，用故事引入，可使看似枯燥無味的算式變成有趣的故事。如在教學問題“27+32=？”中，我編了這樣一個故事：“今天的天氣可真好?。￡柟鉅N爛，兔媽媽領著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，又紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了27根蘿卜，小兔灰灰拔了32根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”同學們都愿意做好心人，所以他們就會積極思考這個問題，進行計算，從而得出結果。這比直接說“請同學們計算以下算式”效果好多了，還可以很好地啟發(fā)他們思維的靈活性與創(chuàng)造性，達到事半功倍的效果。
　　四、創(chuàng)設疑問有利于趣味性教學
　　課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始，我就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？這樣，情景由教師創(chuàng)設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍，在求知解疑的過程中，讓學生學會提出問題、解決問題，從而喚起了他們的學習興趣。
　　五、豐富內容有利于趣味性教學
　　數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發(fā)展。好的學習情境是生活經驗的濃縮。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。我在教學五年制小學數學第七冊“反歸一應用題”這節(jié)課時，課前組織學生分組調查，有的學生深入商店調查，提出如下問題：“買三件物品共用75元，一件物品25元，如果拿200元，能買多少件？”有的去豆腐坊調查，提出如下問題：“1千克黃豆能做出4千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黃豆？”有的去校辦工廠調查工人糊紙盒的情況，提出如下問題：“5個工人1天糊35個紙盒，要糊154個紙盒，需多少工人？”等等。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。在生活中去尋找數學知識，挖掘生活中的教學資源，是新課程理念下數學教師首先應該做的事。
　　總之，在數學教學中，突出教學的“趣味性”，對激發(fā)兒童的學習興趣，調動其學習積極性與主動性大有益處。我們要從兒童的年齡特點出發(fā)，注意課堂教學的趣味性，調動學習學習數學的積極性，使他們從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，成為課堂學習的主人。
　　
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