《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”《標(biāo)準(zhǔn)》不僅設(shè)立了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等知識技能學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索“等體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)，意在加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動；強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的強(qiáng)有力工具，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮獨(dú)特的作用。正是基于對新課標(biāo)這些理念的理解，我們在著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了探索。
　　一、注重氛圍的營造
　　營造和諧、愉悅、寬松的課堂氛圍，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要條件。這個條件的創(chuàng)立，需要一個長期的培養(yǎng)過程，一方面要求教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是數(shù)學(xué)教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，暢所欲言，堅持自己的主張，不唯書，不唯上。另一方面教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教學(xué)“周長與面積的關(guān)系時”，多媒體課件顯示：狐貍和小熊用籬笆（周長一定）圍一塊長方形的菜地，怎樣圍使菜地面積最大呢？小熊問狐貍：“你有辦法嗎？怎樣圍，菜地面積最大？”狐貍抓抓頭，一下子也想不出辦法，同學(xué)們，你們能為它們解決這個問題嗎？審視這一情境的設(shè)置，一方面，它調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)。另一方面，它把學(xué)生帶入了問題解決的情境之中，使學(xué)習(xí)知識成為本身解決問題的需要。
　　二、注重學(xué)生的知識構(gòu)建
　　1．學(xué)習(xí)知識是一種探索的活動
　　 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，分析和解決問題的能力，因而知識本身就不能被視為一個確定的目標(biāo)，它應(yīng)是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。比如，教學(xué)“工程問題”時，我設(shè)置了如下問題情境：“郭橋集鎮(zhèn)升級改造的橫濱路，兩個工程隊競標(biāo)成功，甲工程隊10個月完成任務(wù)，乙工程隊l5個月完成任務(wù)，10月1日向國慶節(jié)獻(xiàn)禮，兩個工程隊合作能如期完成任務(wù)嗎?學(xué)生認(rèn)為缺少條件，就自然而然地估計橫濱路的長度，進(jìn)而求解。雖然學(xué)生估計路程的長短各異，但計算的結(jié)果卻讓大家都吃了一驚，完成的天數(shù)怎么會一致呢?學(xué)生議論紛紛，由實(shí)際問題的解決變成了學(xué)習(xí)方法的探討。有一個學(xué)生，假設(shè)了路長為X千米，啟發(fā)了學(xué)生用單位“1”表示路長，從而掌握了工程問題的解決方法。
　　2．尊重學(xué)生的個性
　　由于孩子們的經(jīng)歷不同，認(rèn)識問題的角度不同，導(dǎo)致他們解決問題的策略不同。如某學(xué)校準(zhǔn)備用一定數(shù)量的錢購買辦公桌椅，如果這筆錢最多可以買40張辦公桌或120把椅子，那么，用這筆錢最多可以買多少套辦公桌椅？學(xué)生思考后，可得出多種不同解法：解法一：120÷40=3，120÷（1＋3）=30（套）；解法二：40÷120=，40÷（1＋）=30（套）；解法三：120÷40=3（元），120÷120=1元，120÷（3＋1）=30（套）。每個學(xué)生解法都與自己的知識經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)識問題的角度有關(guān)，我們要尊重學(xué)生的個性，對他們的不同解法給予肯定。
　　3．構(gòu)建具有個人意義的評價方式
　　由于解決問題的策略各有千秋，學(xué)生間的評價顯得尤為重要，對解決策略的不同認(rèn)識，可使評價者與被評價者在價值觀上都得到發(fā)展。如“按不同標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分類”，一個學(xué)生按照衣服上有無帽子進(jìn)行分類，他能指出誰衣服上有帽子，誰衣服上沒有，但沒有將學(xué)生實(shí)際分開。另一個學(xué)生指出了應(yīng)當(dāng)將學(xué)生拉開，分類的學(xué)生應(yīng)站在各自的隊伍里，并動手操作示范。在評價時，學(xué)生明顯看出第二個學(xué)生分的結(jié)果優(yōu)于第一個學(xué)生；可又有一個學(xué)生說：這個小組的學(xué)生都積極配合了，假如再禮貌地讓他們自己站隊就更好了。他的說法得到了肯定?？梢?，學(xué)生參與時帶有主觀見解的評價，會使全體學(xué)生易于接受，從而使他們在原有水平上都得到發(fā)展。
　　三、注重回歸學(xué)生的世界
　　“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活及客觀世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。因而學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一的、體系化的書本知識，而應(yīng)呈現(xiàn)孩子眼中的生活經(jīng)驗(yàn)。
　　1．探秘
　　兒童都有強(qiáng)烈的好奇心。設(shè)置一些帶神秘色彩的題目，會讓學(xué)生樂此不疲。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，新授后，設(shè)置：46×41、64×14（十位數(shù)與個位數(shù)交換位置后乘積不變這樣的題目），讓學(xué)生感到好奇。如果再讓學(xué)生找一組這樣的算式，學(xué)生的探究欲望就會很強(qiáng)烈，比單純地計算有興趣。
　　2．回歸
　　課本知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確描述，因而學(xué)生的知識應(yīng)回到客觀世界中去檢驗(yàn)和調(diào)整。如教學(xué)長方形后，設(shè)置問題：你能利用今天學(xué)到的知識回家量一量家中的長桌或方桌，計算出它們的面積嗎？使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。
　　我們應(yīng)著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下，通過自己的探索，張揚(yáng)個性，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，這在教學(xué)改革日新月異的今天尤為重要。我們還應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法用于實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的回歸，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生獲得成功感。
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