摘 要： 本文簡(jiǎn)要介紹了意象圖式的概念，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)與意象圖式應(yīng)用于介詞教學(xué)的對(duì)比，文章以介詞on為例闡述了意象圖式對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得尤其是介詞習(xí)得的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和幫助。
　　關(guān)鍵詞： 意象圖式 二語(yǔ)詞匯習(xí)得 英語(yǔ)介詞
　　
　　1.概述
　　對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一個(gè)難題。因?yàn)樵诓煌恼Z(yǔ)境中，同一個(gè)詞匯會(huì)產(chǎn)生不同的意義。對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的。尤其是英語(yǔ)中介詞的學(xué)習(xí)更是一個(gè)難題。英語(yǔ)中的介詞雖然形式簡(jiǎn)單，數(shù)量有限，但是當(dāng)它與其他詞搭配時(shí)便會(huì)產(chǎn)生很多不容易理解的意思。如何找出一種簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)介詞的方法一直是學(xué)習(xí)者和老師們探索的問(wèn)題。本文則將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的意象圖式理論與英語(yǔ)中的介詞結(jié)合起來(lái)，努力為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞找到一種有效的方法。
　　2.意象圖式與詞匯教學(xué)
　　2.1意象圖式理論
　　對(duì)于意象圖式，不同的學(xué)者有自己不同的見(jiàn)解。
　　Lakoff將“意象圖式”定義為：“相對(duì)簡(jiǎn)單的、在我們的日常身體體驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，如容器、路徑、連接、動(dòng)力、平衡或如某種空間方位或關(guān)系：上—下、前—后、部分—整體、中心—邊緣。”因此，Lakoff認(rèn)為，意象圖式是一種包含少數(shù)構(gòu)成成分和簡(jiǎn)單關(guān)系的結(jié)構(gòu)。
　　而Langacker則把意象圖式的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析為動(dòng)體（trajector，TR）、陸標(biāo)（landmark，LM）和路徑（PATH）。TR和LM之間是某種不對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，TR為這一不對(duì)稱(chēng)關(guān)系中的主體，其空間方位的確定須參照LM這個(gè)參照物。TR所經(jīng)過(guò)的路徑即為PATH。
　　Johnson（1987）認(rèn)為，意象圖式是感知互動(dòng)及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中不斷再現(xiàn)的、賦予我們經(jīng)驗(yàn)一致性結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其形成有生理物質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體就是一個(gè)三維容器，身體內(nèi)外具有的聯(lián)系和作用經(jīng)過(guò)反復(fù)，在大腦中產(chǎn)生意象圖式，如容器圖示、力圖示等。
　　Gibbs & Colston（1995）認(rèn)為，意象圖式可定義為空間關(guān)系和空間運(yùn)動(dòng)的相似的動(dòng)態(tài)表征。
　　2.2意象圖式理論與介詞教學(xué)
　　2.2.1傳統(tǒng)介詞教學(xué)
　　傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法受結(jié)構(gòu)主義影響，認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于詞匯的意義，采取列舉方式，停留在語(yǔ)篇或常用意義的介紹上。如：“at用于‘點(diǎn)’，in用于表示‘在某個(gè)范圍’”，大部分人是這樣學(xué)習(xí)或教授介詞的。
　　當(dāng)老師在課文中遇到的時(shí)候，會(huì)將這個(gè)介詞的所有意思羅列出來(lái)，再列出這個(gè)意思下常用的詞組，然后再給出幾個(gè)例句。如“on”一詞，老師會(huì)列出這個(gè)詞的下列意思：（1）表示“在……之上”。如：on the table.（2）表示“以……支持；掛在……之上”。如：Prices are on the wall.（3）表示朝向；在……旁。如：He stood on my left.（4）表示“在……的時(shí)候；在……后立即”。如：He jumped with joy on hearing the news.（5）表示關(guān)于，有關(guān)。如：She made comments on our paper.（6）表示“以……方式，通過(guò)……”。如：Did you hear it on the radio?（7）表示“處于……狀態(tài)”。如：He is on the football team.
　　這是老師在遇到介詞時(shí)給學(xué)生列出的各個(gè)義項(xiàng)，當(dāng)再次遇到的時(shí)候還會(huì)反復(fù)地重復(fù)它的用法、常用短語(yǔ)。學(xué)生就是這樣機(jī)械地重復(fù)、記憶，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大的影響。
　　2.2.2意象圖式理論與介詞教學(xué)
　　前面介紹的是傳統(tǒng)介詞的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者只是現(xiàn)在機(jī)械的重復(fù)、記憶中掌握這些介詞，并不是真正的理解。而且忘記的機(jī)率也是很大的。而意象圖式理論則是從介詞各個(gè)意思的內(nèi)部關(guān)系去研究，把看似無(wú)關(guān)的義項(xiàng)聯(lián)系在一起，給學(xué)習(xí)者一個(gè)更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)習(xí)者的理解與記憶。下圖是介詞“on”的其中兩個(gè)意象圖式。
　　老師講解類(lèi)似“on the table”這樣的短語(yǔ)時(shí)就可以借助下面的圖示。
　　圖一這個(gè)意象圖式表達(dá)了介詞“on”的支撐意義。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)意象圖式很容易、很清晰地對(duì)介詞的這個(gè)義項(xiàng)認(rèn)識(shí)和掌握。
　　從這個(gè)圖我們則很容易理解它的內(nèi)部聯(lián)系，便于我們理解與記憶。
　　而圖二則表達(dá)了介詞“on”的依附關(guān)系。
　　通過(guò)以上的兩個(gè)關(guān)于介詞“on”的意象圖式，我們可以很清楚地對(duì)比出這種介詞教學(xué)法與傳統(tǒng)介詞教學(xué)法相比的優(yōu)勢(shì)所在。
　　2.3意象圖式教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　意象圖式理論對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得，尤其是對(duì)具有重要作用。Loewen & Morimoto（2007）指出，意象圖式對(duì)二語(yǔ)詞匯的習(xí)得有以下四個(gè)方面的促進(jìn)作用：（1）高效性。從某種程度上講，詞匯習(xí)得是一個(gè)“非情境化”過(guò)程。因此，與簡(jiǎn)單的詞義羅列教學(xué)相比，意象圖式可以明顯提高詞匯習(xí)得的效率。（2）基于意象圖式本身的特點(diǎn)，習(xí)得者可以更好地掌握詞義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尤其是了解其各項(xiàng)意義是如何從其原型意義引申而來(lái)的。（3）習(xí)得者可以不再僅僅依靠二語(yǔ)詞匯與其本族語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系去學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯。（4）意象圖式有助于習(xí)得者對(duì)單詞進(jìn)行“深層次加工處理”。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　文章簡(jiǎn)要闡述了意象圖式理論的定義，指出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對(duì)于介詞的講授只是簡(jiǎn)單地將介詞的各項(xiàng)含義進(jìn)行羅列，并用句子加以鞏固重復(fù)，而應(yīng)用意象圖式理論則使得學(xué)習(xí)者從一個(gè)更清晰的角度去認(rèn)識(shí)和記憶英語(yǔ)中的介詞，尤其是對(duì)介詞各個(gè)意義之間的關(guān)系有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)介詞的理解和掌握。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”