英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我針對(duì)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了探討。
　　一、存在問(wèn)題
　　高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。
　　1.習(xí)慣一詞一義
　　英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢(qián)的力量），其含義大不相同。
　　2.音形脫離
　　有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話(huà)號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過(guò)于依賴(lài)國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開(kāi)了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。
　　3.死記硬背
　　孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。
　　4.學(xué)用分離
　　教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。
　　二、解決對(duì)策
　　因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯。學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達(dá)到優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果。
　　1.從語(yǔ)音角度教詞匯
　　語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們?cè)~匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說(shuō)話(huà)者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽(tīng)話(huà)者傳遞信息，而聽(tīng)話(huà)者也是借助于語(yǔ)音來(lái)理解并接受信息的，因此，正確的語(yǔ)音是交際中的必備條件。再者，正確的語(yǔ)音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過(guò)讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。
　　2.從構(gòu)詞角度教詞匯
　　所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，而語(yǔ)素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問(wèn)題。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉(zhuǎn)化法；（4）縮寫(xiě)與簡(jiǎn)寫(xiě)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。
　　3.從語(yǔ)境角度教詞匯
　　詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)于某些詞會(huì)讀、會(huì)拼，也知道其對(duì)應(yīng)中文的意思，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，我們堅(jiān)持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)境的角度來(lái)做，也許這是解決語(yǔ)義錯(cuò)誤的唯一有效途徑。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析、歸納與總結(jié)。因此，我常選擇課文的精彩段落讓學(xué)生熟練背誦、默寫(xiě)，尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語(yǔ)篇，而不是僅僅背詞匯表。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。
　　4.從文化角度教詞匯
　　在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識(shí)的介紹。大量英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。詞匯在長(zhǎng)期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。
　　英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語(yǔ)中有狡猾的含義，而漢語(yǔ)中的“狐貍”也具有相同的意義。
　　英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語(yǔ)中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語(yǔ)中指一種兇猛、邪惡的動(dòng)物。
　　在一種語(yǔ)言里有些詞在另一種語(yǔ)言里沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，即英漢兩種語(yǔ)言的詞匯缺項(xiàng)。英語(yǔ)中的privacy在漢語(yǔ)中就很難找到確切的對(duì)應(yīng)詞。就是因?yàn)槲覀儗?duì)于privacy沒(méi)有像西方人那樣重視。
　　另外，英語(yǔ)中的短語(yǔ)和諺語(yǔ)也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的重要組成部分。短語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，不僅難于理解，而且難于運(yùn)用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”；還有，“傾盆大雨”在英語(yǔ)中是“rain cats and dogs”，“害群之馬”為“black sheep”。
　　總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起每一個(gè)教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說(shuō)哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來(lái)，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。