摘 要： 自2001年國家教育部頒布了《英語課程標準》以來，任務(wù)型語言教學(xué)開始在中學(xué)英語教學(xué)中逐漸受到重視，這一理念的提出，使得任務(wù)型教學(xué)成為我國英語課程教學(xué)改革的新趨向，許多英語老師開始在課堂教學(xué)中主動地實踐這一教學(xué)理念。本文就《牛津初中英語》教材論述了任務(wù)型教學(xué)對英語寫作的作用。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英語寫作教學(xué) 興趣 合作探究
　　
　　1.前言
　　教育部頒發(fā)的《英語課程標準》中明確指出［１］，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，并強調(diào)“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法”，倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定。［2］
　　隨著教育改革的發(fā)展，英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其寫作這一塊對英語老師提出了新的要求。為了使之適應(yīng)教育的發(fā)展，我根據(jù)英語課程標準的要求，將任務(wù)型教學(xué)運用到寫作中去，在實踐中體會到：在寫作中充分運用任務(wù)型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大提高了英語寫作水平。
　　2.任務(wù)型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
　　“興趣是第一位老師”。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只是給了一個題目，然后給些時間，讓學(xué)生自己去寫，很多學(xué)生覺得不知道寫些什么，對寫作無從下手，英語寫作也就是“做一天和尚撞一天鐘”，尤其對于那些“差生”而言更是一種折磨。而任務(wù)型教學(xué)則不同，在完成任務(wù)的過程中，教師根據(jù)實際情況運用目標語言并促進學(xué)生目標語言運用能力的提高。由于有意義的真實任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，因此每個人都有事可做，學(xué)生的積極性就被調(diào)動了起來，班中較弱的學(xué)生也積極參與其中，能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事產(chǎn)生了興趣，才會主動地尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。
　　3.任務(wù)型教學(xué)可以在寫作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用
　　“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是我們常掛在嘴邊的一句話。它是教育教學(xué)的一個理念。以學(xué)生為主體，就是在課堂上，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐，以達到學(xué)會新知識、運用新知識的一種教育思想。以教師為主導(dǎo)，就是在課堂上，學(xué)生完成本節(jié)課教師依據(jù)教參確定的教學(xué)目標時，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，以幫助學(xué)生完成目標的一種教育思想。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師布置完作文題目后，學(xué)生便埋頭寫作，學(xué)生對自己要表達什么和怎么表達都沒有清晰的思維，表達出的內(nèi)容詞不達意，常常是想一句寫一句，篇章結(jié)構(gòu)差，最后是教師對作文進行批改和講評。而任務(wù)型寫作教學(xué)步驟似乎把傳統(tǒng)教學(xué)步驟顛倒過來，即學(xué)生先活動，為完成寫作做準備，通過找材料、小組討論等活動后進行寫作。例如，在寫“Charity Show”文章時，我首先讓學(xué)生通過查報刊和電腦，了解慈善的情況及其意義，然后讓學(xué)生進行交流，談?wù)撟约核私獾那闆r，在已掌握材料的基礎(chǔ)上再進行寫作。期間，我巡視并給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，特別是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，要查看其寫作要點是否突出，表達的意思是否確切，語法是否恰當，文章結(jié)構(gòu)是否正確，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要鼓勵他們運用較多的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，用不同的方法來表達。寫作完成后，讓學(xué)生檢查彼此的寫作情況，教師評價作鼓勵性的簡評，個別要點突出強調(diào)。在要點突出，表達準確的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生重新整理一遍。
　　在整個的任務(wù)型寫作過程中，學(xué)生不再只是被動地聽講，而是動腦、動口、動手，開始成為學(xué)習(xí)的主人。教師在整個過程中只起到引導(dǎo)的作用，只給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學(xué)生自己去構(gòu)想、去設(shè)計。
　　4.在寫作中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神
　　在任務(wù)型教學(xué)寫作中，學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，而且獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。同時，在任務(wù)型語言教學(xué)中，每一個學(xué)生都以一定的角色積極參與討論、協(xié)商和探究等活動，在完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任心。同時，學(xué)生還能感到自我不足，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過互相配合，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有益處。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注寫作過程，增加了寫前的預(yù)熱活動，打開了寫作的思路，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣；團體合作的形式，可以取長補短，集思廣益，豐富和充實了寫作的內(nèi)容，當學(xué)生寫作時遇到困難，可以依靠集體的力量來解決，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神；以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，是以學(xué)生的愛好為出發(fā)點，學(xué)生帶著真實的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種積極的內(nèi)在的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很好的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，而且能更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。
　　5.結(jié)語
　　寫作教學(xué)法有許多，其他教學(xué)方式的優(yōu)勢也不可忽視。我們在教學(xué)實踐中可根據(jù)實際情況，不斷變換教學(xué)策略，力求教學(xué)方式更加切實可行，能獲得更好的教學(xué)效果。就任務(wù)型寫作教學(xué)本身來說，它的作用和潛能還有待于我們到更深、更廣的層面上去進一步挖掘。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］趙丹丹.淺談初中英語新課程任務(wù)型教學(xué)方法［J］.浦江教育網(wǎng).