摘 要： 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師在課堂上的作用和角色也提出了新的要求。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀分析，旨在發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題所在，并從教師課堂角色這一角度提出改進(jìn)建議和策略，從而到達(dá)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 聽(tīng)力教學(xué) 教師角色
　　
　　1.引言
　　Williams（1990）通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例的實(shí)證研究，指出了課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。在近些年的教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)被列為了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤(rùn)清，2003）。眾多學(xué)者對(duì)教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對(duì)英語(yǔ)教師課堂角色的認(rèn)定大致可分為以下幾種：講授者、促進(jìn)者、激發(fā)者、組織者、參與者、評(píng)價(jià)者、調(diào)節(jié)者、控制者等。
　　在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)一直是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的增強(qiáng)也不甚明顯，大多數(shù)學(xué)習(xí)者讀寫能力強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力課堂還有哪些問(wèn)題存在，教師在課堂上應(yīng)扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問(wèn)題。
　　2.現(xiàn)階段聽(tīng)力課堂問(wèn)題分析
　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課堂上教師更注重講解語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練在質(zhì)上和量上都沒(méi)有達(dá)到要求。我通過(guò)各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)階段聽(tīng)力課堂教學(xué)的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。
　?。?）課時(shí)設(shè)置有限
　　在大多數(shù)院校，無(wú)論是公共英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)，多數(shù)院校的聽(tīng)力課程設(shè)置都為每周兩課時(shí)。聽(tīng)力技能的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程。正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)數(shù)量上的積累才能達(dá)到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學(xué)習(xí)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力技能的真正掌握和靈活運(yùn)用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并強(qiáng)化聽(tīng)力技能還存在一定難度。
　?。?）教學(xué)方法單一
　　在聽(tīng)力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽(tīng)后對(duì)答案的做法。再加上教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用聽(tīng)對(duì)的教法（雷敏，2010）。同時(shí)受各類等級(jí)考試的影響，教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動(dòng)型（exam-driven）。聽(tīng)力課堂被用于進(jìn)行各種模擬聽(tīng)力練習(xí)，課堂內(nèi)容單調(diào)教學(xué)模式單一。長(zhǎng)此以往，難免就形成了學(xué)習(xí)者卷面成績(jī)優(yōu)異而實(shí)際運(yùn)d82f08de95f446ddd87d44d2aab904ae用語(yǔ)言能力不佳的現(xiàn)象。
　　（3）學(xué)習(xí)方法欠佳
　　聽(tīng)力能力的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在進(jìn)行大量聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，正確的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師為了按期完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水般的介紹，對(duì)各種聽(tīng)力技巧策略的運(yùn)用和鞏固都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)碰到一些學(xué)生，他們感到困惑的不是課堂上聽(tīng)不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽(tīng)力技巧方法來(lái)處理自己在練習(xí)聽(tīng)力是遇到的問(wèn)題。
　　3.聽(tīng)力課堂教師角色
　　綜合以上的聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以下幾項(xiàng)教師角色，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　（1）講授者（lecturer）
　　古語(yǔ)云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睙o(wú)論何時(shí)何地，教師作為知識(shí)傳授者的角色都是不可或缺的。在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論詞匯語(yǔ)法還是聽(tīng)說(shuō)技能，都需要教師通過(guò)扮演講授者這一角色來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽(tīng)力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于課本上的聽(tīng)力內(nèi)容，而且應(yīng)拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生聽(tīng)懂單詞作對(duì)題目，而且應(yīng)當(dāng)包含對(duì)聽(tīng)力材料當(dāng)中文化內(nèi)涵的理解和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。
　?。?）激發(fā)者（motivator）
　　興趣是最好的老師，這一點(diǎn)也同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)之外，更重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽(tīng)力課堂上，教師可采取多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學(xué)生不同階段不同層次設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立自信，杜絕了因?yàn)闊o(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學(xué)習(xí)興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)，在課堂上教師可采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助各種教學(xué)手段和課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好并且積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)、融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
　?。?）培訓(xùn)者（trainer）
　　我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見(jiàn)。在此條件下培養(yǎng)出的學(xué)生，常常是考試成績(jī)優(yōu)異而實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力欠佳。在新階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)中心，教師作為培訓(xùn)者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責(zé)不是傳遞知識(shí)本身，而是借助知識(shí)傳授的過(guò)程使學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的能力和技巧。在聽(tīng)力課堂上，教師作為培訓(xùn)者更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)力技巧的教授。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)介紹多樣化的聽(tīng)力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽(tīng)力內(nèi)容的策略和技巧。同時(shí)，還可以通過(guò)課外輔助練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上所掌握的聽(tīng)力技能，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己掌握的技巧策略來(lái)應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合下的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。
　　（4）調(diào)節(jié)者（regulator）
　　據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，學(xué)生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學(xué)生更欣賞教師具有強(qiáng)大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見(jiàn)，教師在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)該在心理上給予學(xué)生足夠的支持和幫助。聽(tīng)力技能的提高歷來(lái)都是學(xué)習(xí)者較難攻克的難關(guān)之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到更多的挫折和失敗。此時(shí)，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生化解問(wèn)題消除障礙。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊淮侮P(guān)懷和鼓勵(lì)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)巨大的動(dòng)力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識(shí)傳授者這兩個(gè)角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)容易的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽(tīng)力課堂上，教師角色當(dāng)中的知識(shí)講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓(xùn)者和情感調(diào)節(jié)者這幾項(xiàng)都對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)起著不可忽視的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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