摘 要： 課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會(huì)的及心理的因素的總和。課堂環(huán)境是一種課程資源，即發(fā)展資源，它在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。本文作者在洛扎諾夫的暗示教學(xué)法的指導(dǎo)下，探討出開發(fā)課堂環(huán)境在外語教學(xué)中運(yùn)用的途徑。如調(diào)整課堂環(huán)境的物理——空間環(huán)境；改善課堂環(huán)境的社會(huì)環(huán)境；創(chuàng)建和諧民主的課堂心理氛圍。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂環(huán)境 課程資源 發(fā)展資源 暗示教學(xué)法
　　
　　在教學(xué)中，教育者們往往將學(xué)習(xí)過程放在很重要的位置，對學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的解釋也從學(xué)生內(nèi)在的心理因素出發(fā)。誠然，我們不能否認(rèn)這兩者的重要性。但是，我們也忽視了從整體上來把握學(xué)生的發(fā)展，忽略了周圍環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的作用。良好的課堂環(huán)境會(huì)使師生在教學(xué)過程中迸發(fā)出智慧的火花，會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理相融和情感交流，會(huì)緩解教師與學(xué)生的心理疲勞，使教師、學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)。所以本文旨在從鑒定課堂環(huán)境出發(fā)，研究課堂環(huán)境對學(xué)生發(fā)展所起的作用及如何創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　一、課堂環(huán)境的含義
　　“課堂環(huán)境（classroom environment）是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就和品德的班級風(fēng)氣和氛圍。常與班級心理特征有關(guān)，如班級成員之間的社會(huì)關(guān)系和相互影響，個(gè)人與集體的關(guān)系，競爭與合作的關(guān)系，師生關(guān)系，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，要求學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)程度，明顯或不明顯的班級組織和紀(jì)律方式等等”。①沃爾伯格等認(rèn)為課堂環(huán)境包括結(jié)構(gòu)維度和情感維度，前者指學(xué)生在班級內(nèi)的角色組織、角色期待，以及共同的行為規(guī)范和約束機(jī)制，而后者則指個(gè)體的人格需要之獨(dú)特的滿足方式，如課堂中的滿足感、親密感和摩擦等。這些概念都強(qiáng)調(diào)了課堂環(huán)境中的社會(huì)及心理環(huán)境，也就是教育研究者們常常提到的課堂心理氣氛，但是忽視了課堂環(huán)境中的物理——空間環(huán)境，如座位的安排等。其實(shí)，課堂環(huán)境可以理解為影響教學(xué)活動(dòng)的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會(huì)的及心理的因素的總和。物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等；社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則等；心理環(huán)境則是課堂參與者的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往忽視課堂環(huán)境對教學(xué)過程的影響。如在教室的物理——空間安排上，不管是在哪一門學(xué)科上，我們都采取同樣的模式，而且常年不變。最近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們也越來越重視課堂心理氛圍的構(gòu)建，認(rèn)為民主的師生關(guān)系會(huì)提高教學(xué)效率，但是對于課堂環(huán)境中其他方面的重視程度還是不夠。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是其中的一個(gè)根本前提被我們忽視掉了，那就是人們的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括無意識(shí)學(xué)習(xí)與有意識(shí)學(xué)習(xí)，這兩者都會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。課堂環(huán)境就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生無意識(shí)學(xué)習(xí)的資源——良好的課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能陶冶學(xué)生的性情，促進(jìn)良好品德的形成。
　　課堂環(huán)境作為一種課程資源，它將在如下幾個(gè)方面影響學(xué)生的發(fā)展：第一，課堂環(huán)境在物理——空間層面上，可以作為一種背景烘托，在潛移默化中影響學(xué)生，如教室里的座位安排，座位的位置具有影響教師對于學(xué)生的判斷，以及教師與他們互動(dòng)程度的可能性，這也不依賴于學(xué)生們的個(gè)人特征，教師們對于那些坐在教室前面的學(xué)生會(huì)給出比對坐在后面的學(xué)生更加積極的判斷；第二，課堂環(huán)境在社會(huì)環(huán)境層面上，良好的師生關(guān)系、和諧融洽的同學(xué)關(guān)系、井然有序的班級次序，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，課堂環(huán)境在心理環(huán)境層面上——也就是課堂心理氛圍上，民主平等、和諧寬松的課堂心理氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　二、良好課堂環(huán)境在英語課堂中的運(yùn)用
　　暗示教學(xué)法是保加利亞教育家、醫(yī)學(xué)家格奧爾吉·洛扎諾夫創(chuàng)辦的。洛扎諾夫認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的有意識(shí)的作用，導(dǎo)致無意識(shí)功能被壓制，不但降低了學(xué)習(xí)效率，而且導(dǎo)致學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和人格的健全發(fā)展。洛扎諾夫的暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)無意識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而在外語學(xué)習(xí)中，人們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：無意識(shí)學(xué)習(xí)對于外語學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。所以本文在洛扎諾夫的暗示教學(xué)法的指導(dǎo)下，力圖探討出能充分發(fā)揮課堂環(huán)境這一課程資源的途徑。
　　（一）調(diào)整外語課堂的物理——空間環(huán)境
　　洛扎諾夫的暗示教學(xué)中有一種技術(shù)叫雙重交流技術(shù)。“雙重交流（double-planeness）指來自環(huán)境的無意識(shí)刺激（如教室的裝飾）和教師的教學(xué)特色（表情、手勢等）對學(xué)生無意識(shí)心理的刺激”。②這些邊緣刺激對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有重要影響。洛扎諾夫在一次英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，他設(shè)置了這樣一個(gè)課堂環(huán)境：一間大廳，寬敞明亮，室內(nèi)裝飾賞心悅目，擺設(shè)舒適宜人，中間為學(xué)生準(zhǔn)備的若干把軟椅排列成弧形，弧線正中對面為教師單設(shè)一把軟椅，后面為黑板。學(xué)生仿佛置身于一間雅致的客廳，伴隨著悅耳的音樂，在享受優(yōu)美旋律的同時(shí)，全身處于松弛、寧靜和愉快的狀態(tài)。在這樣的一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，這就無形中增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。所以在外語教學(xué)中，我們可以設(shè)置優(yōu)美舒適的課堂環(huán)境，使其在不知不覺中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。例如：我們可以針對不同的外語課型來調(diào)整座位安排，如果是在上口語交際課，座位可以安排成一個(gè)弧形。這樣有利于拉近老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，這就有利于口語課的進(jìn)行。
　　（二）改善外語課堂的社會(huì)環(huán)境
　　洛扎諾夫的暗示教學(xué)法中肯定權(quán)威的作用?！鞍凳窘虒W(xué)法中使用的權(quán)威（authority）是指非直接的威望（prestige）通過非直接的途徑產(chǎn)生信任的氛圍和服從的直接愿望”。③權(quán)威能增強(qiáng)學(xué)生對一些材料的記憶，因?yàn)閷W(xué)生對來自權(quán)威的信息常常伴有很豐富的情感因素，所以對于材料的記憶就會(huì)經(jīng)歷很強(qiáng)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的記憶能力。在外語教學(xué)中，我們可以利用“權(quán)威”這一技術(shù)來改善課堂中的社會(huì)環(huán)境，以達(dá)到提高學(xué)生外語能力的目的，例如：外語教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，努力提升自己的外語水平，與此同時(shí)，更應(yīng)該塑造自己的人格魅力，在學(xué)生心中樹立一個(gè)“學(xué)科權(quán)威”的形象，這樣就會(huì)使學(xué)生由敬愛這位老師轉(zhuǎn)移到熱愛這門學(xué)科上去。
　?。ㄈ﹦?chuàng)建和諧民主的課堂心理環(huán)境
　　洛扎諾夫的暗示教學(xué)法中運(yùn)用“語調(diào)變換”與“節(jié)奏契合”等技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生無意識(shí)學(xué)習(xí)。其實(shí)這幾種技術(shù)的運(yùn)用都是為了達(dá)到一個(gè)充滿生機(jī)、富有創(chuàng)造力的課堂心理環(huán)境。教師在外語教學(xué)中，運(yùn)用語調(diào)的輕重變化和語速的快慢變化來強(qiáng)調(diào)言語的信息，這樣對讀者可以起到不同的暗示作用。在洛扎諾夫的暗示教學(xué)中，常常運(yùn)用藝術(shù)手段來烘托課堂心理氛圍，通過背景音樂等多種形式對學(xué)習(xí)的心理傾向促成一種暗示作用，讓學(xué)生在一個(gè)安然、恬靜的狀態(tài)，增加對語言材料的印象和理解，在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境中完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。外語教師在英語聽力課上，除了單純的聽覺技能訓(xùn)練之外，可以增加一些英語名曲，讓學(xué)生欣賞，在欣賞之余，同時(shí)也能促使學(xué)生聽力技能的獲得。
　　課堂環(huán)境是一種課程資源，即發(fā)展資源，本身具有潛在的利用價(jià)值。它能不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師能不能很好地開發(fā)課堂環(huán)境這一發(fā)展資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂環(huán)境這一課程資源不是通過直接的手段來作用于學(xué)生的發(fā)展，而更多的是通過一種間接的方式來對學(xué)生產(chǎn)生一種暗示作用。在外語習(xí)得過程中，無意識(shí)學(xué)習(xí)對于外語自然習(xí)得發(fā)揮著一定的作用，所以外語教師更應(yīng)該發(fā)揮課堂環(huán)境的作用，讓學(xué)生盡量在一種輕松、自由、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。
　　
　　注釋：
　?、兕櫭鬟h(yuǎn).教育大辭典（增訂合編版）.上海教育出版社，1998：903.
　?、冖哿卫?洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析［J］.比較教育研究，2003，（6）.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳佑清.課程即發(fā)展資源［J］.課程·教材·教法，2003，（11）.
　?。?］范春林，董奇.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢［J］.比較教育研究，2008，（8）.
　?。?］翻澤南.形成創(chuàng)新教學(xué)課堂氛圍的“五大因素”［J］.課程·教材·教法，2004，（2）.
　?。?］李志厚.暗示教學(xué)法研究：歷史、現(xiàn)狀與啟示［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（1）.
　?。?］廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析［J］.比較教育研究，2003，（6）.
　?。?］周娟芳.論暗示教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.