摘 要： 學(xué)科滲透已然成為時(shí)代要求和教育發(fā)展趨勢(shì)，高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科滲透應(yīng)該貫穿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中、情感態(tài)度的升華中、學(xué)習(xí)策略的形成中、文化意識(shí)的培養(yǎng)中，學(xué)科滲透應(yīng)該注意研究滲透內(nèi)容、把握滲透程度、豐富滲透手段、保障滲透質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科滲透
　　
　　學(xué)科滲透教學(xué)，是指在某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)、有序、有機(jī)地聯(lián)系其他學(xué)科，交叉滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，編織綜合知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)，以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為根本宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的的學(xué)科課堂教學(xué)。［１］
　　在傳統(tǒng)教育中，不同學(xué)科、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)關(guān)系的機(jī)械割裂，限制了學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革認(rèn)為：高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一方面，可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。［2］（168）為此，高中英語(yǔ)教學(xué)要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得以發(fā)展。［3］
　　一、學(xué)科滲透成為時(shí)代要求和教育發(fā)展趨勢(shì)
　?。ㄒ唬┬畔r(shí)代和社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求
　　在社會(huì)化機(jī)器大生產(chǎn)的條件下，如果勞動(dòng)者不能成為“各種能力得到自由發(fā)展的個(gè)人”，就不能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的交替變換職能和極其不同的勞動(dòng)需要。［4］信息時(shí)代的來(lái)臨和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，需求的是具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有明顯的跨學(xué)科特征。
　?。ǘ┲R(shí)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮
　　系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)性原理追求系統(tǒng)的整體功能，這與古希臘亞里士多德關(guān)于“整體大于部分之和”的觀點(diǎn)是一致的。知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的不同學(xué)科或同一學(xué)科不同知識(shí)模塊之間存在著固有聯(lián)系，只有杜絕封閉式的學(xué)科本位教學(xué)，才能將學(xué)生從傳統(tǒng)的單向思維定式中解放出來(lái)，找到解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，提高綜合素養(yǎng)。
　　（三）高中生心智的快速發(fā)展
　　高中生心智發(fā)展迅速，精力充沛，求知欲望旺盛，探索精神頑強(qiáng)。如果高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重純粹的語(yǔ)言知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。具有廣泛性和深刻性的學(xué)科滲透教學(xué)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)心智的發(fā)展。
　?。ㄋ模┯⒄Z(yǔ)教材和信息技術(shù)的變革
　　《牛津高中英語(yǔ)》［５］各模塊主題涉及到大量自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，較強(qiáng)的學(xué)科滲透性質(zhì)反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)。高中英語(yǔ)課堂信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為單位時(shí)間里及時(shí)、高效地實(shí)現(xiàn)新課程理念提供了有力保障，使學(xué)生在提高英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，能夠增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、陶冶情操。
　　二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科滲透
　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言技能訓(xùn)練中的學(xué)科滲透
　　英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及其綜合應(yīng)用。聽(tīng)和讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而說(shuō)和寫則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)。適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，有利于涉外情境中的語(yǔ)言交際。
　　高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科滲透應(yīng)該以單元主題為抓手。比如，《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第三單元的主題是克隆技術(shù)，教師可以用克隆羊“多莉”或中國(guó)自主完成的成年體細(xì)胞克隆牛來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料了解動(dòng)植物的有性繁殖和無(wú)性繁殖，這樣能夠熟悉并參與單元學(xué)習(xí)。講解并翻譯與單詞有關(guān)的成語(yǔ)或諺語(yǔ)，可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。比如，講解“advance”時(shí)介紹“不進(jìn)則退”（Not to advance is to go back.）；講解“crown”時(shí)介紹“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”（No cross，no crown.）。另外，欣賞與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的“Heal the Earth”、以親情和友誼為主題的“You Raise Me Up”等英文歌曲，學(xué)歌填詞對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能提高都會(huì)有很大的幫助。
　?。ǘ┱Z(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)科滲透
　　知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成，是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。高中學(xué)生不能為了考查或考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以語(yǔ)用為目的，要把知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
　　英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法講解時(shí)容易進(jìn)行學(xué)科滲透。不同時(shí)態(tài)的講解可以采用數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)軸，學(xué)習(xí)“no less than”、“not less than”、“no more than”、“not more than”時(shí)可以用“≥”、“≤”、“=”等數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)辨別相互關(guān)系。部分漢語(yǔ)外來(lái)詞也有助于掌握相應(yīng)的英文單詞，比如，引擎、艾滋病、因特網(wǎng)、黑客、特洛伊木馬病毒等。簡(jiǎn)筆畫除了可以廣泛應(yīng)用于介詞的區(qū)分，如“over and under”、“above and below”、“on and beneath”、“besides and except”之外，也可以用于表情符號(hào)的繪制、中國(guó)象形文字的演變及奧運(yùn)比賽項(xiàng)目的介紹等。這不僅能夠幫助學(xué)生就話題內(nèi)容進(jìn)行形象的認(rèn)知交流，而且有助于提高認(rèn)知水平，發(fā)展思維能力。
　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度升華中的學(xué)科滲透
　　情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。［2］（27）
　　有時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)生如果對(duì)一個(gè)偶然的話題產(chǎn)生興趣，會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科滲透需要注意形式的適當(dāng)性和內(nèi)容的針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第三單元“project”時(shí)，我以莫奈的名畫《日出·印象》和《睡蓮》來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美景的同時(shí)，理性思考人與自然。在《牛津高中英語(yǔ)》以“Teenage experiences”為主題的模塊一中，必要的心理學(xué)、生理學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的滲透，將會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)大有裨益。英語(yǔ)教學(xué)中的中外學(xué)校建筑、班級(jí)規(guī)模、教室布置、授課模式，以及師生關(guān)系的比較也有助于擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。
　?。ㄋ模W(xué)習(xí)策略形成中的學(xué)科滲透
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言采取的程序和行為，以及支配行為的理念和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生必須形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并且能夠適時(shí)調(diào)整。
　　在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將政治學(xué)科中唯物辯證法的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的基本原理應(yīng)用于單詞記憶，以提高認(rèn)知策略。比如，很多學(xué)生容易把單詞“beneficial”拼錯(cuò)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的單詞“official，special”等，這將有助于學(xué)生形成正確的第一印象。詞組“make up”有很多種意思，使用聯(lián)系和發(fā)展的方法可以讓學(xué)生將不同類型的詞條“組成、編造、化妝、彌補(bǔ)”等作為一個(gè)整體來(lái)記憶。《牛津高中英語(yǔ)》模塊二涉及到較多與自然科學(xué)有關(guān)的物理學(xué)、地理學(xué)及天文學(xué)知識(shí)，必要的學(xué)科滲透可以幫助學(xué)生有選擇性地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和整理信息，形成有效的資源策略；學(xué)生在完成相關(guān)“task”的同時(shí)中，學(xué)會(huì)合作并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，形成交際策略和調(diào)控策略。
　?。ㄎ澹┪幕庾R(shí)培養(yǎng)中的學(xué)科滲透
　　接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。［2］（28）
　　英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材資源，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。比如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊九第四單元“Biblical Idioms in English”時(shí)，老師不僅應(yīng)該介紹基督教的相關(guān)教義，而且應(yīng)該讓學(xué)生了解世界三大宗教的特點(diǎn)和禁忌。俗語(yǔ)作為文化的積累，是學(xué)生了解異國(guó)文化的重要途徑，《牛津高中英語(yǔ)》在模塊一第二單元、模塊六第二、三單元多有涉及，教師可以對(duì)所學(xué)俗語(yǔ)的文化內(nèi)涵作一個(gè)整體回顧，并對(duì)一些常用俗語(yǔ)作適當(dāng)補(bǔ)充，比如，“go Dutch” 是一個(gè)帶有文化歧視，暗諷荷蘭人非常吝嗇的常用英文俗語(yǔ)；“l(fā)ucky dog”表明狗在英語(yǔ)國(guó)家是一種受尊敬的動(dòng)物，這與中國(guó)文化是截然不同的。
　　
　　三、高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科滲透策略
　?。ㄒ唬B透內(nèi)容有特色
　　“生活即教育”，只有生活化、常態(tài)化的知識(shí)，才更容易為學(xué)生接受和掌握。高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方建設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。比如，蘇州的古韻今風(fēng)在英語(yǔ)教學(xué)的許多時(shí)候都可以信手拈來(lái)。在完成《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第二單元“project”時(shí)，學(xué)生在制作家鄉(xiāng)旅游宣傳冊(cè)時(shí)能夠考慮得全面、精細(xì)；由于親身經(jīng)歷了蘇州工業(yè)園區(qū)由自然鄉(xiāng)村到繁華都市的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元“reading”后，學(xué)生在“The economy or the environment in SIP——must we choose？”的辯論賽中，會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，甚至可能給出詳實(shí)的論據(jù)。
　?。ǘB透程度宜精當(dāng)
　　像《牛津高中英語(yǔ)》這樣的新課程英語(yǔ)教材，涉及內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、情感態(tài)度的熏陶、學(xué)習(xí)策略的形成和文化意識(shí)的產(chǎn)生，諸多教學(xué)目標(biāo)讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。由此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材和熟悉學(xué)生實(shí)際的前提下，見(jiàn)縫插針，切忌隨心所欲。比如，學(xué)習(xí)單詞“transform”時(shí)聯(lián)系電影“Transformer（《變形金剛》）”；學(xué)習(xí)模塊四第三單元的單詞“fantastic”時(shí)，借用周杰倫的專輯《范特西》以擴(kuò)展其名詞“fantasy”。恰到好處的學(xué)科滲透，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　?。ㄈB透手段要豐富
　　學(xué)科滲透其實(shí)遠(yuǎn)不限于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，社團(tuán)活動(dòng)、英語(yǔ)角、影片欣賞、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都是對(duì)滲透式課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，這不僅有利于拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了有效途徑。學(xué)生去上海科技館的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第三單元所涉及的現(xiàn)代科技有了更為具體的認(rèn)識(shí)，這會(huì)使學(xué)生在“Welcome”的話題討論中表現(xiàn)活躍，充滿智慧；觀看電影《刮痧》，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第二單元“project”中有關(guān)針灸的中醫(yī)藥知識(shí)大有裨益，同時(shí)也為學(xué)生開啟了一扇了解和比較中西方文化差異的窗戶，使學(xué)生在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
　?。ㄋ模B透質(zhì)量有保障
　　英語(yǔ)教師是學(xué)科滲透的關(guān)鍵，葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。［6］一名出色的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的跨學(xué)科知識(shí)，而且能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。在日常教育教學(xué)中，也應(yīng)該主動(dòng)向其他學(xué)科的教師請(qǐng)教，積累相關(guān)學(xué)科知識(shí)，將自己塑造成一專多能的復(fù)合型教師。
　　古今中外的諸多偉人體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，有力地說(shuō)明了學(xué)科滲透對(duì)于生命整體性和能動(dòng)性發(fā)展的重要意義。張衡的成就涉及到天文學(xué)、地震學(xué)、機(jī)械技術(shù)、數(shù)學(xué)乃至文學(xué)藝術(shù)許多領(lǐng)域；學(xué)識(shí)淵博、多才多藝的達(dá)·芬奇是歐洲文藝復(fù)興的杰出代表；“雜交水稻之父”袁隆平酷愛(ài)體育和音樂(lè)；科學(xué)、藝術(shù)與哲學(xué)是愛(ài)因斯坦人生的三大支柱……作為應(yīng)用語(yǔ)言的英語(yǔ)實(shí)際上也是信息的載體，英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科滲透有利于形成強(qiáng)大合力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的復(fù)合型人才。
　　
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