摘 要： 隨著交互式電子白板逐漸進(jìn)入英語教學(xué)的課堂，如何充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，如何更有效地提高教師的“主導(dǎo)地位”和學(xué)生的“主體地位”，如何使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)是我們必須思考的問題。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了交互式電子白板的基本功能，探討了交互式電子白板在課堂教學(xué)中對教師和學(xué)生的不同作用，即教師的體驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而使教師的“專業(yè)發(fā)展”和學(xué)生的“一般發(fā)展”都得以更好地實(shí)現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 英語教學(xué) 創(chuàng)新
　　
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)生主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，而課堂教學(xué)無疑是教師實(shí)施這一理念的最主要的陣地。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，既繼承了普通黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)，又整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的交互式電子白板，已逐漸走進(jìn)了英語教學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了課堂的交互性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)，開辟了英語教學(xué)的創(chuàng)新之路。
　　一、交互式電子白板的基本功能
　　交互式電子白板是集黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等一體的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)。它利用特定的感應(yīng)筆（代替了粉筆）在電子白板上（代替了黑板）進(jìn)行操作，如對文本進(jìn)行編輯、注釋、保存等，并且可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序?！敖换グ装遘浖到y(tǒng)帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強(qiáng)大的教與學(xué)的工具（演示呈現(xiàn)工具、認(rèn)知學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具、設(shè)計(jì)創(chuàng)作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評價(jià)工具、資源調(diào)用工具、操作加工工具、存儲轉(zhuǎn)換工具、發(fā)表傳輸工具等）”。［１］這個功能強(qiáng)大的工具箱為我們構(gòu)建一個交換式協(xié)作教學(xué)環(huán)境提供了必要的技術(shù)支持。
　　二、交互式電子白板創(chuàng)造了體驗(yàn)教學(xué)的新天地
　　“體驗(yàn)教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法論和教學(xué)策略與方法。在這里，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神均得以充分‘體驗(yàn)’”。［2］而交互式電子白板給教師體驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。借助這個平臺，教師的“專業(yè)發(fā)展”和學(xué)生的“一般發(fā)展”都可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。
　　（一）教師體驗(yàn)教學(xué)
　　1.靈活的演示模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。
　　眾所周知，被教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學(xué)軟件如PPT等在課堂上演示時(shí)，必須由教師事先根據(jù)備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時(shí)無法對其進(jìn)行編輯、標(biāo)注等操作。沒有了教師的即席創(chuàng)作，影響了他們“通過體驗(yàn)，明察課堂秋毫”，［3］缺少了可能形成的充滿生命活力的課堂互動，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧尤其是教師的創(chuàng)新能力無法在課堂上得以真正地施展和發(fā)展?！绑w驗(yàn)教學(xué)意味著教師通過對教學(xué)的體驗(yàn)而獲得專業(yè)成長與成熟”。［4］因此，傳統(tǒng)的教學(xué)軟件在一定程度上影響了教師的“專業(yè)發(fā)展”。交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)軟件的主要不同之處在于當(dāng)課件處于演示模式時(shí)，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對掛圖內(nèi)容（文字或圖片）隨意地進(jìn)行注釋、拖動、擦除等。這些工具的運(yùn)用，創(chuàng)造了課堂中更多的師生互動，為教師體驗(yàn)教學(xué)提供了新的途徑，進(jìn)而使教師的專業(yè)獲得發(fā)展。
　　比如，我在執(zhí)教牛津初中英語8A Unit 4 “Wild Animals”一課時(shí)，當(dāng)介紹到世界上有多少種動物時(shí)，為了檢測學(xué)生對動物的了解程度，備課時(shí)打算利用資源庫中提前儲存的動物圖片讓學(xué)生口頭介紹一下動物的外貌、習(xí)性等。但在課堂上，我突然想到了一個動物猜謎游戲，即由我描述動物的概況，由學(xué)生根據(jù)我的描述親自在資源庫中尋找相應(yīng)的動物，把找到的動物利用感應(yīng)筆拖到白板上，以供大家判斷正確與否。在這個游戲中，學(xué)生表現(xiàn)出了高度的積極性，在熱烈的課堂氣氛中，既有效地檢測和完善了學(xué)生對動物的認(rèn)知，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力能力，更重要的是，這個師生互動的小游戲，使教師的教學(xué)智慧在即席創(chuàng)作中得以施展，并收到了良好的教學(xué)效果。
　　2.多種資源的整合，促進(jìn)教法多樣化。
　　“合格的教師從不固定在某一種外語教學(xué)法上，而是隨教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的變化而采用不同的教學(xué)法，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語的注意力”。［5］軟件中的資源庫可以說是教師教學(xué)素材的百寶箱。教學(xué)過程中可能會用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動掛圖等各種類型的教學(xué)資源可以提前儲存到資源庫中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)需要，調(diào)用各類教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法傳授新的知識，以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如當(dāng)我們要學(xué)習(xí)西方人是如何向別人致謝，以及如何回答別人的感謝時(shí)，我運(yùn)用了“聽說教學(xué)法”。首先我播放了提前儲存在我的視頻目錄中的“Family Album U.S.A”中的“46 Linden Street”的片段，讓學(xué)生在欣賞故事的時(shí)候親身體驗(yàn)了西方人的語言文化。學(xué)生知道了原來表示感謝時(shí)除了一句“Thank you!”外，還可以說“It was very nice of you.”“I appreciate your help!”等；當(dāng)表示不用謝時(shí)我們可以說“You’re welcome.”“I’m glad that I could help.”“Don’t mention it.”等。當(dāng)學(xué)生跟著視頻對這些句型模仿操練后，我設(shè)計(jì)了一個“Role-play”（角色扮演）的活動，讓學(xué)生自編迷路后尋求幫助的故事，在故事的結(jié)尾，學(xué)生們都很自然地用上了剛剛所學(xué)的句型。靈活的教學(xué)方法讓本來枯燥的課堂教學(xué)活動變得更加生動有趣了。
　?。ǘW(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)
　　1.豐富的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　美國心理學(xué)家克拉克（L.H.Clark）說，每個教師都有有價(jià)值的商品要賣給有時(shí)是不情愿的“顧客”。因而對教師來說，我們必須找出辦法讓知識變成學(xué)生樂于接受的“商品”，讓學(xué)生在快樂中感悟“商品”的價(jià)值，從而獲得新的“結(jié)果和感受”［6］，使身心得到和諧的發(fā)展。交互式電子白板所提供的容器工具可用于設(shè)計(jì)交互性的主題活動；骰子工具可用來增加學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當(dāng)使用更是激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性的一個好幫手。
　　記得我在介紹野生動物的時(shí)候，就利用幕布設(shè)計(jì)了一個猜謎游戲。在設(shè)計(jì)模式中把幾張動物圖片保存到活動掛圖上，再利用顯藏工具把幕布蓋住圖片，拉幕的時(shí)候可以從上、下、左、右四個方向拉。我把學(xué)生分成若干組，進(jìn)行搶答比賽。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的每一次搶答體驗(yàn)都是對以往知識的復(fù)習(xí)、鞏固，新的知識也變成了樂于接受的“商品”，學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
　　2.更多的學(xué)生參與，確保學(xué)生的主體地位。
　　“以學(xué)生為中心要求盡可能讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價(jià)”。［7］學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動參與，通過對學(xué)習(xí)活動的親身實(shí)踐，體驗(yàn)各種各樣解決問題時(shí)的疑難情景，從而有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有利于確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　交互式電子白板為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動提供了更多新的途徑。教學(xué)素材的百寶箱——資源庫，不僅可以由教師自己去創(chuàng)建與完善，而且可以布置學(xué)生課后自己去尋找文字、圖片、聲音、視頻等與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中去；電子白板的另外一個神奇的功能就是使用者只要手握感應(yīng)筆，就可以對任何活動掛圖上的對象進(jìn)行標(biāo)注、拖曳等動作。這樣一來，很多原本由老師事先完成的步驟就可以讓學(xué)生通過這些工具親自去體驗(yàn)、去實(shí)踐了。
　　比如，我在執(zhí)教牛津初中英語“The Story of Xi Wang”一課時(shí)，課文介紹了他從出生以后六個年齡段內(nèi)不同的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生很好地了解熊貓的成長過程，我預(yù)先在白板上寫了六個描述熊貓不同成長過程的句子，并在旁邊放了六張相對應(yīng)的圖片，但是順序被提前打亂了。我要求學(xué)生根據(jù)句子所提供的信息，把圖片按照熊貓的成長順序通過拖曳排列好。原本枯燥的語言知識被轉(zhuǎn)換成了形象易懂的圖片，學(xué)生的興趣一下子提高了，紛紛舉手要求到白板上親自操作。這樣，大熊貓復(fù)雜的成長過程就一目了然了，學(xué)習(xí)也變得更輕松了。
　　3.強(qiáng)大的交互功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　電子白板所配備的感應(yīng)筆可以讓使用者根據(jù)自己的需要非常便捷地改變筆的粗細(xì)、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學(xué)生可以根據(jù)課堂需要，隨時(shí)進(jìn)行互動，對重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行注釋或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，提高學(xué)習(xí)的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學(xué)痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫中，以便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，溫故知新。
　　目前，交互式電子白板才剛剛走進(jìn)中小學(xué)的課堂，但是對我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的沖擊。如何使電子白板這個教學(xué)平臺更好、更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。
　　
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