摘 要：閱讀是一種最為便捷有效的語言信息輸入方式。閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)的重中之重。針對當前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，本文從語篇分析的角度，探討語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以期用語篇分析的方法，指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀理解 語篇分析 閱讀教學(xué) 閱讀能力
　　
　　新課程標準明確要求：高中生要具有分析語篇結(jié)構(gòu)和綜合評價文章的閱讀技能。近年來，課改后一些省市的高考英語語言材料大多以語篇形式呈現(xiàn)，這說明對考生語篇能力的考查已成為高考測試的熱點和重點。然而，當前中學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在過分注重詞匯句子層面而忽視語篇語義教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)者語篇意識不強，不能從整體的高度把握文章。本文在分析閱讀理解過程的基礎(chǔ)上，通過語篇分析的方法來探討中學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，將語篇分析成果運用到英語閱讀教學(xué)中，以期對新課程理念下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。
　　1.閱讀理解過程
　　現(xiàn)代心理語言學(xué)及認知語言學(xué)的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認字釋義過程，而是一個極其復(fù)雜的、在讀者和語篇之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認知技能和復(fù)雜的語言心理行為。在這一行為過程中，讀者會根據(jù)所閱讀到的語言材料自覺不自覺地利用已有的世界經(jīng)驗和背景知識對篇章進行預(yù)測、檢驗，并作出適當反應(yīng)。通過這種“自上而下”（即從較大語言單位到較小語言單位）的閱讀模式，讀者可以根據(jù)文章的標題、句子的關(guān)鍵詞、段落的主題句構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的主旨和作者的意圖，因而這種閱讀模式是一種推理過程，也是一種信息整合，語義構(gòu)建過程。這種閱讀模式與傳統(tǒng)觀點有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)觀點把閱讀理解看成是一個“自下而上”（即從較小語言單位到較大語言單位）的單向被動過程。在實際的閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀模式經(jīng)常交替使用，這種交互模式叫“相互作用模式”。
　　一般認為，閱讀理解可分為三個層次：第一個層次是表層理解，主要是指讀者根據(jù)文章的詞匯和結(jié)構(gòu)，采用“自下而上閱讀模式”，實現(xiàn)閱讀文本的橫向聯(lián)系，完成對文章表層信息的理解。其次是推斷性理解，主要是指讀者從字里行間分析出情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點、態(tài)度、意圖，文章的主旨、文體特征等。最后為評價性理解，主要是指讀者根據(jù)自己的原則和觀點對文章進行分析和評價。推斷型理解和評價性理解屬于閱讀理解的較高層次，需要讀者從文章整體角度進行語篇分析。
　　2.語篇與語篇分析
　　語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位或交際事件。語篇最大的特點是各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。關(guān)于連貫，許多語言學(xué)家認為，連貫是對于語篇有意義的一種整體感覺。
　　語篇分析以語篇為基本單位，先分析語篇整體結(jié)構(gòu)，然后分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生從語篇整體出發(fā)理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合分析和評價的能力。一般而言，語篇需要從宏觀和微觀兩方面進行分析。
　　3.語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析
　　3.1利用文章標題對語篇內(nèi)容進行預(yù)測
　　高中英語閱讀課程在設(shè)計上要求學(xué)生在閱讀之前，依據(jù)文章的標題或插圖，預(yù)測文章的大意。在篇章的標題中，當一個個體名詞被主題化后，我們就期望該個體就是話題。在標題當中的這種產(chǎn)生期盼的因素，不僅為接下來的語篇構(gòu)建提供了一個出發(fā)點，而且成為語篇內(nèi)容的理解的出發(fā)點。不同標題中的主位成分，為語篇提供了不同的出發(fā)點，有效地限制了一個語篇的解讀。利用篇章的標題對語篇內(nèi)容進行有效的預(yù)測，是閱讀理解過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。
　　3.2分析語篇的體裁和模式
　　體裁作為語篇特征的重要組成部分，對語篇的產(chǎn)生具有約束力。語篇中的句子或句組，并不是雜亂無章地從一個話題過渡到另一個話題的，而總是依照話題之間的連貫性和語義相關(guān)性有規(guī)律地組句成篇。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)。對篇章進行體裁和模式分析，目的是讓學(xué)生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，使讀者利用自己的知識與經(jīng)驗對文本進行“自上而下”的有效解讀。語篇解讀過程實際上也是一個逆向語篇建構(gòu)過程，這對促進學(xué)生利用語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析提高閱讀理解能力大有裨益。
　　4.語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析
　　在閱讀教學(xué)過程中，語篇的微觀分析主要指語篇的“銜接”和“連貫”兩個方面。語篇銜接形式包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種形式。
　　4.1語篇銜接
　　4.1.1語法銜接
　　語法銜接包括照應(yīng)、替代和省略三種形式。
　?。?）照應(yīng)是指用人稱代詞或指示代詞等語法手段來代替前文提到的人或事，形成前后照應(yīng)關(guān)系，便于閱讀。
　?。?）替代是一種詞匯語法關(guān)系，替代成分與替代對象的句法功能應(yīng)保持一致。替代可以分為名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。
　　（3）省略是指為了避免重復(fù)，突出主要信息，使語言表達簡潔緊湊，而對語言結(jié)構(gòu)中某個成分省去不提的一種語言表達方式。省略最常見的是名詞性省略和動詞性省略。
　　4.1.2詞匯銜接
　　詞匯銜接指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補等關(guān)系，來使語篇語義連貫。
　　4.1.3邏輯銜接
　　邏輯銜接是指存在于兩個或更多個句子之間的某種邏輯手段，邏輯連接指用連詞、連接副詞或詞組（短語）把兩個或多個命題聯(lián)系起來，并指出句子是在什么邏輯關(guān)系上相互聯(lián)結(jié)在一起的。邏輯連接可表示順承、轉(zhuǎn)折、對比、列舉、添加、解釋、讓步等語義關(guān)系。
　　語篇微觀結(jié)構(gòu)知識主要是指語篇粘合性方面的知識。粘合性體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，具體來說，它通過語法銜接、詞匯銜接、邏輯連接這三種方式將語篇有機地粘合在一起，形成一個有形網(wǎng)絡(luò)，進而使語篇語義連貫。
　　4.2從連貫的角度分析語篇結(jié)構(gòu)。
　　連貫是語篇最基本的特征之一，指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)性，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義相關(guān)，表現(xiàn)的是語篇的深層結(jié)構(gòu)。銜接是詞匯、語法及邏輯方面的手段，連貫則是采用這些手段所達到的結(jié)果。連貫所研究的是一篇文章中彼此獨立的句子在結(jié)構(gòu)上如何連接在一起構(gòu)成語篇的。
　　5.結(jié)語
　　基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力，更好地把握語篇整體結(jié)構(gòu)及意義。通過對語篇進行信息結(jié)構(gòu)分析，了解文章的信息呈現(xiàn)模式，進而把握作者的寫作脈絡(luò)和思維過程，從宏觀角度對語篇內(nèi)容進行預(yù)測。實踐證明，利用語篇分析法進行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀理解這一復(fù)雜的語言心理過程。在以語篇分析為指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)中，我們要特別注意以下兩點：一是防止過分強調(diào)語篇分析，忽視語言基本能力的培養(yǎng)；二是應(yīng)遵循二語習(xí)得基本規(guī)律，正確處理語言結(jié)構(gòu)知識和語篇教學(xué)之間的關(guān)系。
　　
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