摘 要： 本文分析了目前影響初中生英語聽力理解的幾個方面：心理因素、語言知識、聽力策略，并針對這幾個方面提出了提高英語聽力的策略和技巧。
　　關鍵詞： 初中學生 英語聽力 現(xiàn)狀及對策
　　
　　英語教學中強調(diào)聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)，其中聽說是學習語言的基礎。通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。初中英語新課標對聽力技能目標的描述為：能根據(jù)語調(diào)和重音，理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中適當作出反應；能針對所聽內(nèi)容記錄簡單信息。對于這個要求，許多初中學生還難以做到。因此教師就需要做好長期性與多樣性的系統(tǒng)教學計劃，讓學生逐步突破英語聽力學習的障礙，使學生聽、說、讀、寫有機結合。
　　一、影響初中生英語聽力的幾個方面
　　1.心理因素方面。
　　有些聽力水平較差的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。一緊張就會導致大腦獲得信息的能力降低，甚至聽到最后大腦一片空白。而有些聽力較好的學生，在聽簡單的內(nèi)容時掉以輕心，在聽較難的內(nèi)容時又顯得異常焦慮不安，從而影響聽力水平的提高。
　　2.語言知識方面。
　　語言知識有很多方面，學生在做聽力時，有哪個語言知識點沒有掌握，都有可能影響聽力水平的發(fā)揮。如在語音方面，學生本身發(fā)音不準，因而難以正確理解所聽內(nèi)容，句子中意群停頓、失去爆破、單詞的重讀、弱讀、連讀、同化等語音現(xiàn)象學生難以辨別。在詞匯方面，英語詞匯量少、用法不熟練、掌握的詞義范圍狹小等都會造成聽力障礙。在文化差異方面，在我們的理解和外國人理解不一樣，學生一緊張中斷了思路，結果影響對句子或整段的理解。在語法方面，又容易混淆時態(tài)、語態(tài)、連詞的用法，不能靈活運用口語表達方式的習慣用法。
　　3.聽力策略方面。
　　學生剛開始接觸聽力材料時，不知從何下手，有的拿到材料后左顧右盼，有的將材料置于桌角等待播音，多數(shù)學生不會抓緊時間進行快速閱讀。播音開始后，有的學生因為沒有聽清其中的一個單詞或一個句子而思維停滯不前，從而影響其它題項的作答；有的學生不善于在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息；還有的學生對時間和價格的換算比較遲鈍，對數(shù)字、日期及人名的辨別力較差或習慣用中文逐個翻譯，從而影響了反應速度和記憶效果。播音結束后，有的學生手忙腳亂地填寫答案，不會根據(jù)情景進行猜測填補。
　　二、提高初中生聽力水平的相應對策
　　1.激發(fā)學生興趣，增強學生的信心。
　　首先，要激發(fā)學生“聽”的欲望，培養(yǎng)興趣聽是一個主動積極地對信息進行認識加工的心理語言。要激發(fā)學生聽的欲望，得讓學生明白聽懂英語有什么好處。讓學生明白，隨著我國對外開放政策的擴大，我們的國際交往將日益頻繁，我們不僅需要閱讀英語書刊、資料，而且需要用英語口頭交流信息。其次，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段；把競爭機制引入聽力教學，如小組競賽、男女競賽等，以激發(fā)學生的聽音興趣，調(diào)動他們的聽音積極性，讓每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。
　　2.加強語言教學，幫學生打好基礎。
　　語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素。首先，應突破語音知識關。教師要多強化音標的學習。每天不斷地反復，不斷地讓學生看到，聽到各種音標。長此以往，學生會有一種身臨其境的感覺，對語音就不會陌生。其次，積累一定的詞匯量。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來，也就無法得知它代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。
　　3.注重學習策略，提高聽力水平。
　?。?）聽讀結合訓練。即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。學生在跟讀時，應仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。因此，教師在課堂上應有意識地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調(diào)等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色、有腔有調(diào)，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉(xiāng)音”了。
　　（2）聽說結合訓練。中學階段的聽說訓練包括聽音答問和聽后復述等。聽音答問是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。聽音復述主要是聽后口頭復述，老師可寫出關鍵詞或用圖片、投影要求學生聽錄音后進行復述。教師要對學生在聽力訓練中有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內(nèi)容的主題，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力。
　?。?）聽寫結合結合。聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，從而提高聽力理解能力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度。通常可采用的訓練方式有聽課文的句子、段落、改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。
　　4.重視應試技巧，從容應對考試。
　　聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此教師要教會學生以下技巧。
　　聽前：我們目前所做的聽力練習大都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內(nèi)容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處。在聽力考試中，選項內(nèi)容較長，數(shù)字較復雜，人物較多的情況下，可邊聽邊在相關處作些記錄，記錄不要求工整漂亮，只要自己看懂就行。可以是縮寫或是自己創(chuàng)造的某種符號，以便時間充裕時從容答題。聽后：聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內(nèi)容，仔細核查，并在最短時間作出判斷。不要試圖聽懂文章中的每個詞。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對于所出現(xiàn)的生詞，不能根據(jù)上下文推斷出來的，就不要去過分追究。
　　總之，聽力教學是一項系統(tǒng)工程，只要教師在日常教學中多加強練習，使學生養(yǎng)成良好的習慣。這樣學生的聽力水平一定能達到理想的水平。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］教育部.英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.