要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就必須重視課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境的作用，創(chuàng)造良好的積極的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、提高覺(jué)悟的催化劑。良好的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，是強(qiáng)化思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。
　　一、尊重學(xué)生，樹(shù)立自信
　　課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來(lái)自教師的真誠(chéng)的愛(ài)和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗?ài)，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒(méi)有隔閡，情感更為融洽；才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個(gè)性，包括所有的缺點(diǎn)，以自身的熱情、寬容、理解去愛(ài)他們，要多用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生感到成功并不遙遠(yuǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點(diǎn)滴進(jìn)步，要毫不吝嗇地通過(guò)言語(yǔ)、神態(tài)、動(dòng)作給他們以贊賞，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛(ài)。教師必須注意語(yǔ)言和態(tài)度，不應(yīng)使用尖銳的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成傷害，熄滅剛?cè)计鸬那笾穑o學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛(ài)，用他們情感上的滿足感，調(diào)動(dòng)對(duì)課堂活動(dòng)的積極性。
　　教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，相信學(xué)生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會(huì)對(duì)學(xué)生有信心、對(duì)教學(xué)有熱情，教學(xué)時(shí)就會(huì)有激情。課堂中教師的枯燥講解，會(huì)造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會(huì)造成學(xué)生的信心喪失，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充滿激情，以激情的教學(xué)影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
　　二、激發(fā)興趣，感受成功
　　在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。教師對(duì)傳遞知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個(gè)難度又不是不可逾越的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力克服困難，取得了勝利時(shí)，就會(huì)感到自己的智慧和毅力的力量，體驗(yàn)到一種經(jīng)過(guò)刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學(xué)測(cè)驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無(wú)味，覺(jué)得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。
　　三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代德國(guó)教育家斯朗格說(shuō)：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識(shí)，而且是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，隨時(shí)呈現(xiàn)自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問(wèn)題，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生都有價(jià)值，他們是個(gè)性化的個(gè)體，他們的發(fā)展是有差異的，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，看書(shū)也會(huì)“標(biāo)新立異”，促使他們?cè)谡n堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)。這樣合理的評(píng)價(jià)就能不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造樂(lè)觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍。
　　新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)a502645fb8958f70eff9bad1a0090536展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并實(shí)施相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。這其中教師只充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能使教師了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而在組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)師生間的信息傳遞。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，就會(huì)成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定心理價(jià)值取向。
　　四、合作探究，營(yíng)造和諧
　　通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、游戲、辯論等形式，學(xué)生能明晰地陳述自己的觀點(diǎn)和相互質(zhì)疑，觀點(diǎn)對(duì)立或不相一致的認(rèn)知沖突就會(huì)激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進(jìn)行自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，興致勃勃地主動(dòng)探究下去，如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”為切入點(diǎn)，注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到了幫助學(xué)生形成獨(dú)立人格的重要作用。所以在探究學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識(shí)和技能，又能錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，感受成功，在學(xué)生健康人格的形成過(guò)程中，珍惜學(xué)生所取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］徐建成.課堂教學(xué)新視野.南京師范大學(xué)出版社.
　?。?］朱小蔓.情感教育論綱.人民出版社.