摘 要：地理新課程改革關注的是促進學生的發(fā)展，課堂教學是學生發(fā)展的主渠道。有效教學離不開學生的主動參與，而提高學生主動參與教學的有效性離不開教師的不斷反思。本文對如何設計學生在地理課中參與的量和度，怎樣提高地理教學中學生參與的有效性這一課題進行了探究。
　　關鍵詞： 新課程改革 有效性 填鴨式 主動參與
　　
　　活動是學生的天性，活動能最大限度地激發(fā)學生的興趣與動機，使他們生動活潑地得到發(fā)展?；顒蛹磳嶋H參與。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”針對地理課在當前教學中的地位和任務，在地理課堂教學中調動學生的積極性，讓學生積極有效參與課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，是實現在地理課堂教學改革，進行研究性學習和創(chuàng)新教育的前提，更是提高教學效率，減輕課業(yè)負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。如何設計學生在地理課中參與的量和度，怎樣提高地理教學中學生參與的有效性，是我們應當認真研究與實踐的課題。
　　一、精心設計教學程序，合理安排學生參與時間
　　教無定法，但教學是有規(guī)律的，教學過程是“教”和“學”這兩個過程的有機結合體。實現兩個過程的動態(tài)平衡，使教與學協(xié)調發(fā)展、互相促進、良性循環(huán)是教育教學的理想境界?；犹骄拷虒W模式認為：教師應通過設計教學程序，安排合理的參與時間，立足于“導”，促進學生積極主動地參與到探究知識，主動地提出問題、分析問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達到深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教育教學目標。學生是學習過程的主體，學生的學習過程是一個相對獨立的客觀認識過程，要實現認識過程中由感性認識上升為理性認識、由理論到實踐的飛躍，必須有學生自己的積極主動的思維活動。因此教師必須在一定的教育教學思想的指導下，讓學生參與一定的課堂教育。
　　將教學目標相聯系來確定教學程序，安排給學生一定的參與時間，一般安排給學生參與的時間占一節(jié)課的一半以上。通過參與，每個學生都會增強互相交流與合作的能力，體會到自己存在的價值，在愉快的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的個性，享受學習的樂趣，建立起自尊，激發(fā)創(chuàng)新思維，產生成功的體驗；同時在互相欣賞中取長補短，充分體現集體的智慧和力量，促進全體學生在不同程度上都得到發(fā)展，提高課堂教學效益。例如：在講授西北地區(qū)一節(jié)內容時，我首先讓學生閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，學生發(fā)現，該地區(qū)地表植被由東向西為森林—草原—荒漠草原—草原。自然發(fā)問：為什么該地區(qū)植被會有這樣的變化呢？接著我提醒：植被生長跟什么自然因素有關？在學生思考、討論以后，讓全體學生查閱“中國降水量分布圖”，直觀地看出該地區(qū)的降水量也是自東向西依次減少，從而找到了該地區(qū)植被的變化原因，揭示了本節(jié)教學的重點：該區(qū)的農牧業(yè)發(fā)展狀況隨降雨量變化而變化的規(guī)律。學生直觀地看出該地區(qū)的降水量自東向西依次減少時發(fā)問：該地區(qū)年降水量為什么呈現這樣的規(guī)律呢？在學生思考、討論、回答后，再指導學生查閱“西北地區(qū)地形圖”，有學生回答：由于該地區(qū)跨越的經度很廣，東部距海近，水汽充足，因而降水豐富；隨著距海洋距離的增大和地形的阻擋，水汽愈來愈少，因而降水逐漸減少。由此得出結論：水是決定西北地區(qū)農牧業(yè)生產得以進行和發(fā)展的關鍵性因素。
　　二、充分發(fā)揮教學民主，讓學生樂于參與
　　我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍L期以來，地理作為一門副科，難得學生青睞。究其原因如下：一是受“應試教育”的影響。中考不考地理，學生為爭取在中考中獲得優(yōu)異成績，把大量時間花在中考考試科目上，無暇顧及地理學科。二是某些學校片面追求升學率，在壓縮地理課時的同時，不把地理成績作為學生綜合成績來加以考核。三是仍然存在著“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為主的傳統(tǒng)的陳腐的教學方法，使一些學生不想學地理、不喜歡學地理，這是當前地理教學中最感頭痛而又得首先面對的問題。為走出這種困境，充分實現教學民主，讓我們的教育教學去適應學生，而不是倒過來，我們必須徹底改變“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的陳規(guī)，更新教育教學觀念，改進教學方法，改變陳舊的教學方法。陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，在教學中，我們要創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氣氛，充分發(fā)揚民主，允許學生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導，使學生的創(chuàng)造潛能得到很大的挖掘。
　　構建主義的學習理論強調：教學過程涉及師生在理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識能力的主動構建者，而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建知識的參與者、幫促者。因此教師必須努力加強師生間的協(xié)作，選擇好學生參與學習的方式方法，在課堂教學中適時地組織一兩次的“高潮”，使師生心理同步、情感共鳴，和學生一起參與問題的構建、假設、討論、反思和歸納，在師生之間、學生之間建立起民主、平等、和諧的氛圍，使學生想學、敢學、愉快地學，讓學生觀察、思考、實踐、探索、發(fā)現、運用，去主動地發(fā)展。例如，在學習我國氣候一節(jié)內容時，我國東部大部分地區(qū)因季風氣候顯著，冬冷夏熱，降水集中于夏秋，且年際變化大，因而旱澇災害頻繁。學生會問：如果我國不是季風氣候不是更好嗎？我首先肯定這位學生的問題具有逆向思維性，然后和學生一起從正反兩方面進行討論：從正面說，不是季風氣候可減少洪澇災害的發(fā)生，但從反面說，若不是季風氣候呢？引導學生看世界地形圖，觀察撒哈拉沙漠地區(qū)和我國長江中上游地區(qū)緯度位置與自然景觀，哪些是相同的？哪些是不同的？學生回答：緯度位置大致相同，但自然景觀不同，前者是沙漠，后者是“魚米之鄉(xiāng)”。原因何在？讓學生分組討論回答，我進行點撥，然后整體歸納：前者不受季風氣候的影響，常年受到副熱帶高壓的控制，因而形成了干旱的沙漠或荒漠，而我國處于這一緯度的江南地區(qū)，正是受到“季風氣候”的影響，因而形成了“魚米之鄉(xiāng)”。
　　從學生角度來說，選擇參與學習方式，還包括一項重要內容，就是選擇學習方法。學生掌握各種科學的學習方法并主動靈活地運用于學習之中，逐步形成較好的學習習慣和較強的學習能力，對提高參與學習的效率，構建民主、平等和諧的教學氛圍，形成良性的學習循環(huán)是大有益處的。因而，在平時的教學中，教師要有意培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力，教會學生掌握知識的歸納、演繹、分析、綜合、比較、判斷等學習方法，告訴學生如何整理知識系統(tǒng)，總結知識規(guī)律，記憶地理名稱，分析知識聯系，等等。加強學法指導或學習教育，在一定程度上體現了當前教學改革的方向，有著鮮活的生命力。比如，在組織學生上“修建三峽水利樞紐之利弊”的研究課時，課前，我要求學生上網查閱資料、分析資料、整理資料，撰寫小論文，我審閱后，將各位學生的觀點和論據整理成課件。課堂上，我先把各人的小論文發(fā)給學生，讓學生分組討論。同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，討論非常激烈。然后每組派代表發(fā)言，認為修建三峽大壩有利的觀點可概括為：發(fā)電、防洪、灌溉、航運、養(yǎng)殖等；不利的觀點有：淹沒大量農田、淹沒旅游景觀文物、出現鹽堿化、出現血吸蟲病、破壞生態(tài)平衡等。最后我將課件在全班展示，讓學生在對比中認識到自己的觀點哪些是可取的，哪些是不可取的，通過多次的討論、交流，學生進一步加強了歸納、分析、綜合、合作能力，加深了對自身存在的價值的認識，形成了一種“百花齊放，百家爭鳴”的民主、和諧的課堂氛圍。
　　
　　三、精心創(chuàng)設問題，激發(fā)參與欲望
　　每個學生都有好奇心和探究新鮮事物的欲望，只要給學生提供探究問題的機會和時間，創(chuàng)設探究的環(huán)境和氛圍，不同層次的學生就都能參與到對知識的再認識、再發(fā)現、再重組的“創(chuàng)新”過程。美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的“發(fā)現學習”理論認為：以教材內容為基礎，提出問題，讓學生探索、研究，再現知識的發(fā)現過程，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望。據此，教師必須在教學過程中，結合自然和政治時事，提出新穎的、多元的問題，啟發(fā)和誘導學生獨立思考、積極思維，充分調動學生學習的自覺性和積極性，使學生融會貫通地掌握所學知識，產生參與到課堂教學的欲望。
　　學生的學習過程是外部知識信息主動納入學習知識結構的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。啟發(fā)學生的問題是教學過程的驅動力，在教師指導下，以問題為中心，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式是課堂改革的一個重要方面。我國古代教育家孔子指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應把這種課堂改革落實到每一節(jié)課的教學中去，任何一堂課都要達到一定的教學目標，教師必須吃透教材、掌握大綱，明了每一課時的教學目標和教學中的重、難點。不僅僅如此，教師還要結合學生實際和當前的政治時事、自然時事，提出有刺激性的、挑戰(zhàn)性的，且可從多層面思考回答的問題，讓學生跳一跳夠得著，從而使學生樹立信心，明確努力方向，促進學生有效地參與到課堂學習中來。這就要求教師平時要多加研究，多了解政治時事和自然時事，提高課堂教學的調控能力。即在每個教學環(huán)節(jié)，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內容，提出帶有思考性的問題，以激發(fā)學生思維。如在講“日界線”時，我提出問題：“有一位同學在一年之中要過兩次生日，你們說他的愿望怎么才能實現？”又如，在講高中地理必修一《全球性的氣壓帶和風帶的分布和移動》時，我提出問題：“南極中山站的五星紅旗向什么方向飄揚？”強烈的好奇心使學生進入了高度的思維狀態(tài)，急于揭開其中的奧秘，自然在我的引導下，積極地主動地進入本節(jié)課的內容學習。而有的問題則應根據學生的認知特點，把之設置成多層次，促使不同程度的學生在教師的參與和幫助下，圍繞相應的問題有效地參與到課堂學習中去。如在學習地形對我國氣候影響時，可設計以下有層次的問題：
　　1.我國地形有什么特點?
　　2.這些特點對我國氣候有什么影響?
　　3.假如把青藏高原換位到東南沿海，那么我國的氣候又將會怎樣?
　　把目標設置為遞進關系的問題，明確參與學習的具體要求，能極其有效地調動學生的思維，激發(fā)學生學習的欲望，提高教學效率。
　　四、建立合理評價機制，讓學生敢于參與
　　美國著名心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是：使學生主動地卷入學習，并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”教師要通過正確評價方式培養(yǎng)學生的探索心理，鼓勵學生積極思考和質疑。評價要堅持激勵性原則，不僅要重視結果，而且要注重過程。重參與實踐研究，獲得體驗和感悟，而非一般地接受別人經驗的傳授；重全員參與，讓學生在有效參與過程中發(fā)現和肯定自我，鑒賞和學習別人。結果評價要讓學生在已有的成功中獲得激勵，增強參與的動機、熱情和信心，主動去爭取新的結果。過程評價要強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，尋找學生成功和進步，用變化的發(fā)展的眼光看學生，對學生多鼓勵、贊賞，激發(fā)學生的參與的興趣和積極性。例如，在講完初中地理歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征之后，我提出問題：“請同學們根據地形圖，分析本區(qū)氣候形成的主要原因?！焙芏嗤瑢W回答：①大陸輪廓破碎，加深了海洋的影響；②處于西風帶內，西風把海洋暖濕氣流吹向大陸；③屬于溫帶；④沿岸有北大西洋暖流經過；⑤地形以平原為主，阿爾卑斯山脈呈東西走向，利于西風深入；⑥靠近海洋。對于學生這種發(fā)散性思維，我從不同的角度、不同的層面給予了積極肯定的評價。對回答是沿岸有北大西洋暖流經過的同學，肯定他在地形圖上沒有任何信息提示的情況下能想到這一點，具有獨特的創(chuàng)造性思維；對于回答①、③、⑤、⑥的同學，在肯定他們回答正確的同時，指出他們應把各位同學回答的結果綜合起來，才能得出完整的答案。這樣增強了學生的自信心。又如在講高中地理必修二《世界主要的農業(yè)地域類型》時，展示美國的地形圖后，我提出問題：為什么美國的國土面積比我國小，但其糧食出口量占世界一半以上？這是一個刺激性的問題，吸引了全班同學進行積極思考?；卮鸬慕Y果有：①科技發(fā)達；②機械化程度高；③交通發(fā)達。在我的啟發(fā)下，學生又回答：④自然條件優(yōu)越。對每個學生的回答，我都從不同的側面給予肯定和積極的評價，特別是對回答“自然條件優(yōu)越”的同學，我首先說回答很好，有特別的思維，隨即指著美國的地形圖進行補充，比如說有著廣闊的大平原，肥沃的土壤，便利的灌溉水源。通過我的肯定評價和補充，學生鼓足了敢于質疑、回答問題、參與課堂教學的勇氣，同時也領悟到：只有有效參與課堂教學，才能提高自己的思維和綜合能力。
　　總之，教師通過各種手段調動學生積極參與，才是成功的課，也才能真正反映出教師的風采。在高中地理教學中，每節(jié)課都要創(chuàng)新，不求每節(jié)課都精彩，但求每節(jié)課都有一刻鐘的精彩，學生的參與是不可或缺的環(huán)節(jié)，這樣一節(jié)課下來才能取得事半功倍的效果，才是真正的新課程改革所要的改變。
　　
　　參考文獻：
　?。?］劉紅星.如何讓學生真正參與到互動式教學中來.
　　［2］亞熱帶資源與環(huán)境學報，2006，（2）.
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