摘 要： 新一輪的課程改革主張學(xué)生在學(xué)習(xí)時要主動參與，自主探索，合作交流，展示自我，并將地理知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的地理課堂往往是老師暢所欲言，學(xué)生少有機(jī)會各抒己見，興趣不高，思維僵化。為提高課堂效率，地理教師應(yīng)教給學(xué)生對話發(fā)言的方法，盡可能為學(xué)生提供對話發(fā)言的條件和機(jī)會，讓他們愉快地成長。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 對話發(fā)言 高效
　　
　　布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。”高效的地理課堂需要教師適時引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分對話，積極發(fā)言，在無形中把地理知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，內(nèi)化為自己的地理素養(yǎng)。
　　然而，中國的課堂習(xí)慣于老師暢所欲言，而學(xué)生缺少交流，很少表達(dá)自己的見解。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極對話，勇于發(fā)言，有效地參與地理教學(xué)，從而“把課堂還給學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主體”呢？結(jié)合教學(xué)體會，我談幾點(diǎn)認(rèn)識。
　　一、教給學(xué)生對話發(fā)言的方法
　　“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了正確的方法，才能學(xué)會對話，參與對話，勇于發(fā)言。葉圣陶先生說：教學(xué)之教，不在于全盤授予，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”。高效的地理課堂需要教師致力于引導(dǎo)。
　　首先，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂活動。古人云，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。通過學(xué)生的共同參與，讓地理知識在對話中生成，在交流中重組，在發(fā)言中升華，在共享中倍增。
　　其次，教師要教給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑掝}。話題的選擇可以由教師根據(jù)文章的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)主觀設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際自主選擇。
　　再次，教師要指引學(xué)生追求對話的深度。譬如，在課堂上，教師多讓學(xué)生深入思考，激發(fā)潛能，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和個性化見解。
　　最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感到對話和交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，并能夠在交流時想說、會說、敢說、說好。同時，還要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的觀點(diǎn)，接納別人的意見。
　　二、創(chuàng)造對話條件，充分交流合作
　?。ㄒ唬┝艚o學(xué)生交流的時間。
　　課堂的每一分鐘都十分寶貴。于是，有的老師為了趕進(jìn)度，對于提出的問題，不等學(xué)生反應(yīng)過來就指名回答，有時學(xué)生回答不出或答錯了，就直接把答案交給學(xué)生。教師不必急于給出答案，而要為學(xué)生提供充足的時間去思考、去討論。甚至，在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，讓他們根據(jù)自己的能力水平、個性特點(diǎn)，自主地、能動地、有目的地獨(dú)立思考，個性化學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┟芮新?lián)系學(xué)生的生活。
　　陶行知先生說：“生活即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。中學(xué)地理是生活中有用的地理，能夠幫助學(xué)生“終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。因此，教師應(yīng)注重教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，重視將社會生活及學(xué)生的體驗(yàn)引入課堂，使地理知識生活化，讓學(xué)生感到地理與我們的生活那么親近，那么有趣，從而提高教學(xué)效益。
　?。ㄈ┘訌?qiáng)學(xué)生之間的交流合作。
　　一個蘋果交換后，每個人只有一個蘋果；而一種思維交換后，每個人就有了兩種不同的思維。因此，同學(xué)們之間的交流、協(xié)商與合作有助于促進(jìn)他們的思維活動，有助于他們通過課堂互動和積極參與來彌補(bǔ)差距，更有助于他們主動地展示自我。
　?。ㄋ模┙⑷谇⒌膸熒P(guān)系。
　　在課堂教學(xué)中，教師若能從講臺上走下來，站在學(xué)生中間，以充沛的精力、真誠的微笑、良好的情緒對待每一位學(xué)生，并和學(xué)生平等地對話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生必然會產(chǎn)生輕松、愉悅的心情，樂于表達(dá)自己的想法，并能積極主動地參與到教學(xué)活動中。
　　（五）有效運(yùn)用多媒體。
　　教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體生動、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)參與的情境，用聲、形、色、畫刺激學(xué)生的各個感官，誘發(fā)其好奇心，調(diào)動其各個感官主動對話交流，使其對地理課上所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，提高聽課的熱情，進(jìn)而在問題的思考、討論中引起思維碰撞。
　　三、創(chuàng)設(shè)發(fā)言機(jī)會，增強(qiáng)成功體驗(yàn)
　?。ㄒ唬┰O(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　心理活動規(guī)律表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽到、看到暫時不能理解的地理事物時，如“緯度很高的吐魯番是我國夏季的熱中心”、“我國在青海省祁連山南緣4062米的永久凍土帶再次成功鉆獲‘可燃冰’實(shí)物樣品”、“氣候酷寒的南極大陸存在大面積的煤田”等，就會感到驚訝、疑惑，產(chǎn)生“認(rèn)識沖突”，從而勃發(fā)認(rèn)知興趣。
　　例如，在講“洋流的性質(zhì)”時，學(xué)生們都認(rèn)為：暖流是從較低緯流向較高緯的洋流，寒流是從較高緯流向較低緯的洋流。此時設(shè)置一個反例：索馬里暖流是從較高緯度流向較低緯度，為什么叫暖流呢？問題一出，學(xué)生們露出了好奇的表情，馬上議論起來，爭執(zhí)不休。
　?。ǘ┰鲈O(shè)“預(yù)測”題目，熱烈討論。
　　簡單的地理“預(yù)測”是一種能力，也是地理課的興趣所在。在教學(xué)中，通過“預(yù)測”題目的設(shè)置和“預(yù)測”活動的開展，可以鼓勵學(xué)生熱烈討論，大膽地猜測，合理想象，從而提出與眾不同的見解。當(dāng)然，學(xué)生的“預(yù)測”不一定多么科學(xué)，多么周密。
　　例如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時，我讓學(xué)生們收集相關(guān)資料，分組討論：全球氣候變暖將對本縣產(chǎn)生哪些影響？我們應(yīng)采取什么措施積極應(yīng)對？學(xué)生的知識層次不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，所見所聞不同，得出的結(jié)論各異，采取的措施也不盡相同。
　?。ㄈ┞?lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)交流合作。
　　地理知識來源于生活，服務(wù)于生活。教師可以把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的知識去解釋生活中的地理現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的生活，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。
　　例如，在講“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”時，我例舉豐縣的一家大型“歡樂買”超市?！皻g樂買”超市入駐豐縣后，已經(jīng)擠垮了幾家臨近的超市。目前，它成功占領(lǐng)了豐縣市場，獲利豐厚。其老板想再開一家同級別的連鎖店，請同學(xué)們根據(jù)豐縣的實(shí)際情況，收集相關(guān)資料，分組討論此計(jì)劃是否可行？如果可行，它將布局在哪里？
　　（四）角色扮演，展示自我。
　　角色扮演可以使學(xué)生從戲劇的參與延伸到真實(shí)的生活體會，使學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自己的才能，激發(fā)探索、創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。
　　例如，講“地理環(huán)境的整體性”時，可以通過角色扮演來說明某一自然要素的變化，會引起其他要素發(fā)生變化，即“牽一發(fā)而動全身”。
　　全班學(xué)生分成四組，每組可以選擇扮演一個實(shí)例，如黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)，南方地區(qū)的紅色荒漠，科爾沁草原的沙漠，1998年長江洪災(zāi)等。每組由8—10人組成，并推選人員分別扮演氣候、植被、土壤、水文、地貌五個角色，其余學(xué)生為他們查詢資料，提供幫助。等到每組準(zhǔn)備充足后，依次上臺展示成果。
　?。ㄎ澹W(xué)當(dāng)老師，主宰課堂。
　　在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織討論，自己推選上課人員，變“教師一人備課”為“與學(xué)生共同備課”，變“教師唱主角”為“學(xué)生當(dāng)教師”。
　　例如，在講《常見的天氣系統(tǒng)》時，由于天氣系統(tǒng)主要由冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒、氣旋、反氣旋組成，可以把學(xué)生分成五個組，每個組研究一個系統(tǒng)，互相討論，最后各組形成講課稿，確定一個代表上臺講課。在課堂上，小組代表確定其講課方法，講完后接受別組人員的提問，并給出合理的解釋。
　　總之，在高效的地理課堂中，教師應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識，積極自我表現(xiàn)，自由地舒展個性，追求自我完善，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主體”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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