摘 要： 反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的方式，它會讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。二次實驗法是指在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，針對初次實驗過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行重新設(shè)計并完成探究實驗的一種實驗教學(xué)，是一種有效的反思性學(xué)習(xí)。本文結(jié)合具體實例從實驗原理、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗規(guī)律、實驗器材、實驗異同點(diǎn)和注意事項等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗反思，適時適度進(jìn)行二次實驗活動，以提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 物理二次實驗 反思學(xué)習(xí)能力 途徑方法
　　
　　一、問題的提出
　　從伽利略開始，物理就與實驗結(jié)下了不解之緣。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等各方面有著不可替代的作用。在新大綱中物理總課時在減少，而演示實驗、學(xué)生實驗個數(shù)在增加，課時比例的增多更體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的今天，物理實驗的教學(xué)更應(yīng)該引起我們的重視。然而，在新課程改革的今天，物理教師仍很少去關(guān)注思考學(xué)生物理實驗的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是重復(fù)教材上規(guī)定的實驗，這容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我通過對本校老師的交流，得出在高中物理實驗教學(xué)中存在著教學(xué)手段單一的問題，不顧實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、學(xué)生情況的不同，采取單一的實驗?zāi)Ｊ?，?dǎo)致實驗效果不理想，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。長期的傳統(tǒng)的實驗教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢，因害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把實驗的課時一再壓縮，使學(xué)生實驗流于表面形式，走過場。這樣做的后果是無形中教師仍然操縱著學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本是生動的物理實驗演變成一種單向傳遞式的灌輸，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識。另外，通過對全國高考的分析，以及對部分學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查，反映出：雖然經(jīng)過實驗學(xué)習(xí)和實驗操作，但部分學(xué)生的實驗?zāi)芰€達(dá)不到大綱的要求，尤其是設(shè)計實驗的能力相當(dāng)欠缺。
　　在物理實驗中，我們應(yīng)把學(xué)生作為體驗者，既要有效引領(lǐng)學(xué)生充分釋放探究的欲望，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，總結(jié)實驗的成敗得失。反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的方式，它會讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。“思之不縝，行而失當(dāng)”。反思意識是人類寶貴的思維品質(zhì)。新課改非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力，反思被認(rèn)為是高中生自身發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認(rèn)識，只有經(jīng)過反思，學(xué)生的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對今后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。從這個意義上講，學(xué)生的成長=經(jīng)驗+反思。第一次實驗提供給學(xué)生的是初次體驗，學(xué)生從中獲得感性的初步認(rèn)識，二次實驗就是在第一次實驗的基礎(chǔ)上學(xué)會反思。每一位學(xué)生的成長都離不開反思。真正的反思就是學(xué)生在實驗實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是學(xué)生對自身物理概念、原理與思維方式的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過程。因此，二次實驗法是指在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，針對初次實驗過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行重新設(shè)計并完成探究實驗的一種實驗教學(xué)，是一種有效的反思性學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，它是人的一種反審認(rèn)知，即認(rèn)知的再認(rèn)知。反審認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出的一個