摘 要： 師生互動(dòng)交流的理念可以幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而向創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，這是一種積極的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高課堂效率有著重要的意義。本文結(jié)合高中化學(xué)新課程實(shí)踐，闡述了以生為本樹(shù)立高中化學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)觀的必要性，從緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)；以學(xué)定教多方互動(dòng)，深入推進(jìn)課堂交流等方面探討了高中化學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)的具體操作，并且對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 以學(xué)定教 互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)能力
　　
　　傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于主觀和客觀的因素，普遍存在著弱化互動(dòng)、輕視互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一種互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。于是互動(dòng)交流教學(xué)也成為目前占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式之一。由此可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展得如何是教育教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中提出“高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，具備學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提倡自主、探究、合作等互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼耍岢?dòng)交流教學(xué)觀，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，形成新型教學(xué)模式，增強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和豐富性具有重要作用。
　　一、高中化學(xué)課堂互動(dòng)交流教學(xué)的具體操作
　?。ㄒ唬┚o密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)。
　　教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面應(yīng)產(chǎn)生的變化和對(duì)此變化作出的具體、明確的規(guī)定。因此，師生緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂互動(dòng)，能夠與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如在教學(xué)必修1《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，教師應(yīng)該緊密?chē)@以下教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)：①認(rèn)識(shí)氮氧化物的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物的應(yīng)用對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)人類環(huán)境的影響。②通過(guò)氮?dú)夂脱鯕夥磻?yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。通過(guò)交流研討、觀察、思考等過(guò)程訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。③知道氮氧化物對(duì)環(huán)境的污染和防治，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
　?。?）將試管倒置在水槽中，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么？
　　（2）待充分反應(yīng)后，求試管中液面上升的高度與試管總長(zhǎng)度的比值？如何得出？
　?。?）如何讓試管中的液面繼續(xù)上升直至充滿試管？
　　（4）若不考慮試管內(nèi)物質(zhì)向外擴(kuò)散，求最終試管中溶液的物質(zhì)的量濃度？
　　學(xué)生思考、各抒己見(jiàn)、師生互動(dòng)……
　?。ǘ┮詫W(xué)定教多方互動(dòng)，深入推進(jìn)課堂交流。
　　1.組織自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究，開(kāi)展有效互動(dòng)。
　　教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣才能促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的感受與樂(lè)趣。因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的種種認(rèn)知沖突，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不同角色的感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，以及意識(shí)、意志、習(xí)慣等諸方面和諧發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和課標(biāo)要求，抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究獲得新知識(shí)和提升能力。例如在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我采用“提出問(wèn)題－學(xué)生實(shí)驗(yàn)－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，我聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來(lái)的？然后設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
　　【實(shí)驗(yàn)1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　【實(shí)驗(yàn)2】把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　【實(shí)驗(yàn)3】用導(dǎo)線把實(shí)驗(yàn)2中的鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　【實(shí)驗(yàn)4】在導(dǎo)線中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　同時(shí)設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：⑴鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會(huì)放出氫氣？反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移？⑵銅片接觸到鋅片時(shí)，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子是如何轉(zhuǎn)移的？⑶從氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？⑷從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)分析，原電池是一種什么裝置？原電池的正負(fù)極是怎么確定的？
　　學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，閱讀教材，思考分析，自主探究原電池中發(fā)生的反應(yīng)，從而獲得原電池的反應(yīng)原理，認(rèn)識(shí)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)理。這樣的課堂互動(dòng)，不但體現(xiàn)了師生之間互動(dòng)，而且體現(xiàn)了生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互交流、得出結(jié)論，就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得有趣，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了實(shí)踐精神和科學(xué)素養(yǎng)。
　　2.深化教師指導(dǎo)，有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力。
　?。?）有效“引”“扶”。例如教學(xué)“乙烯”，我就打破書(shū)本上的順序，先指導(dǎo)學(xué)生探究乙烯的分子結(jié)構(gòu)。在探究乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度等幾個(gè)方面來(lái)思考。根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征：雙鍵容易斷裂，講乙烯的特征和化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)。根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料（化學(xué)性質(zhì)）等。最后總結(jié)這一類含有碳碳雙鍵的烴，并且介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。注意有效引領(lǐng)，思路清晰，有法可循，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，課堂氣氛十分融洽，對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也掌握得非常牢固。
　?。?）及時(shí)“放”開(kāi)。在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓學(xué)生的思路。比如學(xué)習(xí)“乙醛”，通過(guò)約二十分鐘的學(xué)生自主閱讀，我就請(qǐng)學(xué)生自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么?有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途?工業(yè)上如何制取?這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)?”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不只強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
　?。?）有效點(diǎn)“評(píng)”。教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。例如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感觸頗深，這樣他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很會(huì)勤于思考，操作規(guī)范，提高了實(shí)踐能力。
　?。?）歸納總“結(jié)”。在學(xué)習(xí)“乙烯”后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法—一類物質(zhì)。以后幾節(jié)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己按照這樣的方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。因此，有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高等院校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法。這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
　　
　　教師這樣積極采用“引、扶、放、評(píng)、結(jié)”的指導(dǎo)方法組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既深化了課堂互動(dòng)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成問(wèn)題解決能力。
　　3.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，擴(kuò)大互動(dòng)，推動(dòng)深度交流。
　　小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是高中化學(xué)教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，從而彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)必將通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。例如學(xué)習(xí)“鹽類水解”，可以引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)論。
　　第一組學(xué)生：我們?cè)趦芍г嚬苤蟹謩e加入少量硫酸鋁溶液和蒸餾水，向其中分別加入5滴石蕊試液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盛有蒸餾水的試管中溶液顯紫色，盛有硫酸鋁溶液的試管中溶液顯淺紅色。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得出結(jié)論：硫酸鋁溶液是弱酸性的。
　　第二組學(xué)生：我們組觀察了常溫下溶液的酸堿性，以及溫度對(duì)于溶液酸堿性的影響。先各取少量氯化銨溶液、碳酸氫鈉溶液，分別用pH試紙測(cè)定其pH值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氯化銨溶液顯酸性，而碳酸氫鈉溶液是顯堿性的。
　　教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并且質(zhì)疑，促進(jìn)師生互動(dòng)。
　　教師質(zhì)疑：通過(guò)以上同學(xué)的匯報(bào)可以看出：各種鹽溶液的酸堿性是不同的。例如：氯化銨溶液顯酸性，醋酸鈉溶液顯堿性。質(zhì)疑：同學(xué)們認(rèn)為不同的鹽溶液表現(xiàn)不同的酸堿性的原因是什么呢?什么原因造成溶液中氫離子濃度與氫氧根離子濃度不相等?
　　學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到很難理解。我又進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：不同的鹽溶液有不同的酸堿性，那么這種酸堿性會(huì)不會(huì)受到外界條件的影響呢?哪些條件可能會(huì)影響它們呢?學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，又進(jìn)行了更進(jìn)一步的討論和實(shí)驗(yàn)，并且得出了更深層次的結(jié)論。
　　第一組學(xué)生：我們把各種溶液加熱后，再分別測(cè)定其pH值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氯化銨溶液、硫酸銅溶液的pH值比常溫時(shí)下降，而碳酸氫鈉溶液和醋酸鈉溶液的pH值比常溫時(shí)升高了。結(jié)論是鹽溶液的酸堿性會(huì)受溫度影響。
　　第二組學(xué)生：我們?cè)谠嚬苤屑尤肷倭刻妓釟溻c溶液，滴入兒滴酚酞試液，結(jié)果溶液顯紅色。再向其中加入少量硫酸鋁溶液，觀察到紅色褪去，并產(chǎn)生了氣泡和白色沉淀。結(jié)論是兩種鹽溶液之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而這種反應(yīng)的結(jié)果也影響了鹽溶液本身的酸堿性。
　　教師歸納總結(jié)，深化師生互動(dòng)。
　　教師：通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)可以看出：鹽溶液的酸堿性可以受到外界溫度變化的影響，也可以由于加入相反酸堿性的溶液變化，應(yīng)該說(shuō)這些變化是具有平衡移動(dòng)性特征的。那么，在鹽溶液中是不是也存在著某種平衡呢?外界條件的變化是怎么影響這種平衡的移動(dòng)的呢?學(xué)生此時(shí)進(jìn)行了非常熱烈的討論，根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)，得出了正確的結(jié)論。
　　學(xué)生：我覺(jué)得鹽溶液之所以顯酸堿性是其對(duì)水的電離平衡的影響造成的。水本身是弱電解質(zhì)，可以電離出氫離子和氫氧根離子，加入鹽之后，如果鹽中的離子可以和氫離子或氫氧根離子結(jié)合成弱電解質(zhì)，就會(huì)打破水的電離平衡，造成溶液中的氫離子和氫氧根離子數(shù)目不相等，所以溶液就顯酸性或堿性了。
　　學(xué)生不僅通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)、組內(nèi)討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)和原因的分析等活動(dòng)獲得了知識(shí)，而且在課堂中投入了極大的熱情和精力，獲得了分析問(wèn)題的能力和組內(nèi)合作的能力，實(shí)現(xiàn)了在上課的過(guò)程中由“不動(dòng)”到“動(dòng)”，由“盲目的動(dòng)”到“有目的的動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且激勵(lì)了老師的教學(xué)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊密地觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，注意學(xué)生存在的差異以及存在的問(wèn)題，隨時(shí)考慮如何能吸引學(xué)生的注意力，使整個(gè)課堂輕松而又有啟發(fā)性，通過(guò)師生互動(dòng)真正推進(jìn)課堂教學(xué)。
　　二、問(wèn)題與思考
　　由于部分教師出于對(duì)師生互動(dòng)效果、進(jìn)度、學(xué)生基礎(chǔ)或自身素質(zhì)等的擔(dān)心，不敢放開(kāi)手腳開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，造成目前師生互動(dòng)存在以下一些問(wèn)題。
　?。ㄒ唬熒?dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師。
　　教師在師生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)指令、要求等形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)，主要是服從教師的安排。
　?。ǘ熒?dòng)的廣度不夠，學(xué)生參與人數(shù)不多。
　　由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的限制，有些因擔(dān)心教學(xué)失控而盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間，減少了實(shí)際互動(dòng)的時(shí)間。在互動(dòng)對(duì)象的選擇上，對(duì)于不同程度的學(xué)生，教師會(huì)采取不同的互動(dòng)方式，互動(dòng)方式的單一化可能導(dǎo)致參與互動(dòng)的學(xué)生較少或全體學(xué)生參加但感受不深。
　　面對(duì)新教材的使用，以及教學(xué)改革的不斷深化，我們必須要拋棄陳舊的教學(xué)觀念，避免灌輸式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)的接受。展望今后的高中化學(xué)教改方向，課堂實(shí)效性必將作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段和途徑。我們的學(xué)生面對(duì)的不僅僅是高考，更要面對(duì)未來(lái)、面對(duì)漫長(zhǎng)的人生。考上大學(xué)不是終點(diǎn)，我們所傳授的知識(shí)要能在學(xué)生的未來(lái)事業(yè)中起作用才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持師生互動(dòng)的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，在課堂上積極思考。我們除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”