摘 要： 科技、教育和人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，隨著中國(guó)加入WTO世貿(mào)組織后，在提高綜合國(guó)力的同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)也愈發(fā)重要，特別是緊缺型人才及全方面復(fù)合型的創(chuàng)新人才的需求。如今在高校中普遍嘗試及已經(jīng)建立的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也愈發(fā)受社會(huì)各界的肯定，并極大程度上滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。將旨在全面發(fā)展的復(fù)合型人才為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教育模式應(yīng)用于廣大高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，一定程度上能提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。本文擬在闡述現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的二外教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的成因，從學(xué)校、教師與學(xué)生三位一體的方面，揭示其內(nèi)在的“同”與“異”，以教學(xué)理念改革為導(dǎo)向，加上第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查作為數(shù)據(jù)支撐，提出相應(yīng)有效的解決措施。
　　關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新性
　　
　　十一屆人大會(huì)議開(kāi)幕之際，溫家寶總理在政府工作報(bào)告中指出，科技、教育和人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，必須始終放在重要的戰(zhàn)略位置，并將在2011年將大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。在報(bào)告中，溫家寶總理對(duì)全面加強(qiáng)人才工作首要定義于“以高層次和高技能人才為重點(diǎn)，加快培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新型科技人才和急需緊缺人才”。如今，我國(guó)與世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來(lái)頻繁，單語(yǔ)人才已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。因此，這就要求高等教學(xué)校教育對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用型人才到雙語(yǔ)復(fù)合型人才的跨越。
　　一、雙語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　復(fù)合型人才培養(yǎng)順應(yīng)著世界創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，指的是在新的思想和新的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、全面發(fā)展的復(fù)合型人才為基本取向的教育模式。雙語(yǔ)復(fù)合型人才是我國(guó)高校對(duì)外語(yǔ)人才嘗試開(kāi)設(shè)的新的培養(yǎng)方向，即增加第二外語(yǔ)的技能培養(yǎng)。如英語(yǔ)+二外（日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)或其他語(yǔ)種），這類(lèi)培養(yǎng)模式不僅順應(yīng)了高等教育改革的潮流，而且在一定程度上能提高人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。例如使在獨(dú)資與合資企業(yè)就業(yè)的學(xué)生能具備除英語(yǔ)外的第二、第三外語(yǔ)基本能力，在科研場(chǎng)所使用多語(yǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯的技能等。這些都促使了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)前進(jìn)行第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。
　　為適應(yīng)社會(huì)的需求，目前我國(guó)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，也陸續(xù)為社會(huì)輸送了不少?gòu)?fù)合型人才。培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，不但能夠勝任兩種語(yǔ)言所涉及的工作，而且能有效地處理兩種語(yǔ)言所涉及的文化差異帶來(lái)的問(wèn)題。這樣的畢業(yè)生才是雙語(yǔ)復(fù)合型人才，是口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。但是根據(jù)我們的調(diào)查，在一定范圍內(nèi)還存在著一些問(wèn)題，例如：1.第二外語(yǔ)的受重視程度差，二外是考查課，教師的教和學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有太大的壓力。2.部分學(xué)生對(duì)二外沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有足夠的積極性。3.教育模式老化，教學(xué)方法單一。在高等教育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，我們?cè)谂囵B(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面注重學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大限度地推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。
　　二、雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
　　目前我國(guó)部分高校在雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的二外教學(xué)主要存在如下問(wèn)題。
　　1.學(xué)校教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，硬軟件投入數(shù)量質(zhì)量未達(dá)標(biāo)，造成學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)不平衡發(fā)展，教學(xué)設(shè)施陳舊、教材老化、教學(xué)任務(wù)與課時(shí)比例不協(xié)調(diào)等問(wèn)題日益突出，課堂教學(xué)超負(fù)荷運(yùn)行。
　　2.師資力量不過(guò)硬，造成語(yǔ)言的“負(fù)遷移”，未能從各方面給予學(xué)生高質(zhì)量的教育。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)存的二外教學(xué)中，由于課時(shí)的限定，部分教師難以把握時(shí)間與成效的比例，而這主要由于教師沒(méi)有真正掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)及交際能力，將教學(xué)方法束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，無(wú)法使自己所講的內(nèi)容做到最大效用化。
　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏，導(dǎo)致無(wú)法做到學(xué)以致用、自主創(chuàng)新等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主宰課堂，而學(xué)生處于被動(dòng)吸收的角色，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在二外教學(xué)中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的抽象性、語(yǔ)法詞匯的混淆性，阻礙了學(xué)生智力、情感與個(gè)性的充分發(fā)展。
　　三、雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索
　　1.加強(qiáng)學(xué)校教育理念及硬件投入。
　　教育，從狹義方面來(lái)說(shuō)，主要指的就是“教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)”。學(xué)校作為提供資源的平臺(tái)，無(wú)論從硬件還是軟件都需給予二外教學(xué)支持與肯定。學(xué)校首先做到從理念上的轉(zhuǎn)變。教育部制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了五個(gè)方面要求，即扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力及較高的素質(zhì)。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力，以適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求及國(guó)際交流需要。第二外語(yǔ)教學(xué)作為一種錦上添花的新技能，正是外語(yǔ)人才“較高的素質(zhì)”培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。二外教學(xué)不僅為專(zhuān)業(yè)的拓展及深化搭建了橋梁，而且在文化交叉學(xué)習(xí)上也發(fā)揮了一定的作用。
　　重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。雙語(yǔ)人才教學(xué)理念基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之上，在于打破陳舊的教學(xué)理論，清晰教學(xué)思路、改變教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)及文化交叉學(xué)科，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)思想上突破單純的雙外語(yǔ)理論學(xué)習(xí)，確定以理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的指導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)生實(shí)施理論加實(shí)踐的培養(yǎng)模式，例如在課余時(shí)間多與外校人才進(jìn)行教學(xué)溝通并開(kāi)展雙語(yǔ)人才專(zhuān)題講座；在校園內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中；學(xué)院開(kāi)展以雙語(yǔ)教學(xué)為主題的課題小組，讓學(xué)生在研究雙語(yǔ)現(xiàn)狀的同時(shí)能自我激勵(lì)等，營(yíng)造一個(gè)利于外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好活躍氛圍。
　　此外，還需加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。創(chuàng)新型教學(xué)模式需以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)課堂講授和輔導(dǎo)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中最流行的投影教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。它的優(yōu)點(diǎn)在于它將過(guò)去的電視、圖片、幻燈教學(xué)集中到以計(jì)算機(jī)為主體的大屏幕教學(xué)和課件教學(xué)中。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、等形式用形象、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作精美的課件，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)能力和聯(lián)想思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.強(qiáng)化二外教師跨文化意識(shí)。
　　作為兩種語(yǔ)言的交叉與滲透，這就要求雙外語(yǔ)教學(xué)模式中二外老師的語(yǔ)言應(yīng)用能力及導(dǎo)出水平。教師能啟發(fā)性地讓學(xué)生正確地從第一外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣向第二外語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程中的遷移。做到重視學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，例如上進(jìn)心、勤奮等，這對(duì)掌握另一門(mén)外語(yǔ)有著非常大的影響。因此，在培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的過(guò)程中，首要必須強(qiáng)化師資力量，“學(xué)為人師、行為示范”，只有充分提高教師的跨文化修養(yǎng)，多文化轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)二外及其文化的內(nèi)在興趣，并加深他們對(duì)其民族文化的理解和認(rèn)同，才能形成一個(gè)和諧的雙向互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
　　3.改革教學(xué)手法，因材施教。
　　以學(xué)生為主體，因材施教。在教育過(guò)程中，學(xué)生存在各類(lèi)差異，無(wú)論是對(duì)生理素質(zhì)還是心理素質(zhì)而言，這些不同的差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響都極為重要。例如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，有的學(xué)生應(yīng)試較強(qiáng)，但口語(yǔ)及聽(tīng)力稍弱，而有的學(xué)生則相反。如此一來(lái)，將不同層次的學(xué)生放置一起進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致一些滯后性。這就呼吁學(xué)校及教師進(jìn)行分層教學(xué)，如果說(shuō)集體教學(xué)是基礎(chǔ)，那分層教學(xué)必然會(huì)給不同特質(zhì)的學(xué)生帶來(lái)提高。所謂的分層教學(xué)指的就是從學(xué)生本身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其不同的特點(diǎn)分別進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)教育，為其設(shè)置分層目標(biāo)與共同目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程有與他人共同的標(biāo)準(zhǔn)和各自的標(biāo)準(zhǔn)。例如在法語(yǔ)教學(xué)中，在他們能把握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)擅長(zhǎng)聽(tīng)力口語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行這方面的側(cè)重教育，對(duì)翻譯筆試等占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以進(jìn)行翻譯等方面的側(cè)重教育，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大優(yōu)勢(shì)地培養(yǎng)。
　　
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　我們以武漢理工大學(xué)41名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們課外學(xué)習(xí)二外的情況，調(diào)查結(jié)果如下圖所示：
　　學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的并非信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直存在著教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的是灌輸性教學(xué)。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生不可能具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，運(yùn)用新方法，提出新見(jiàn)解的能力，更不可能具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這不利于學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展信息量及信息的儲(chǔ)備。所以高校雙語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型飛躍，將內(nèi)部環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)調(diào)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　首先，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B，訓(xùn)練和應(yīng)用的活動(dòng)，組織課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證計(jì)劃的實(shí)施。在對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課程本身自然產(chǎn)生的生疏感和對(duì)最終成果的模糊認(rèn)識(shí)及信心不強(qiáng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。因此，教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，必須參與到策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估的三個(gè)環(huán)節(jié)中去。
　　其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，必須在師生、生生之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要想從自身出發(fā)，增強(qiáng)自己的獨(dú)立性和合作精神，就要在合作中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)和技巧等各方面的幫助，但同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)尋求教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。
　　由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校目前對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)仍然存在不足之處。然而，依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生之間三位一體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境培養(yǎng)，教師自己素質(zhì)的提升，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等各方面，能逐步使第二外語(yǔ)教學(xué)在高校中的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋狀上升趨勢(shì)。這對(duì)于培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無(wú)疑是巨大的推動(dòng)力，同時(shí)也為我國(guó)的“十二五”規(guī)劃中創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略輸送大批高層次人才。
　　
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