摘要：本文首先簡(jiǎn)單概括了中職教育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其次結(jié)合教育改革的要求，重點(diǎn)探討了實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的策略，主要包括“真心對(duì)待每位學(xué)生”“合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)”“精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)”“優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”四個(gè)方面.
　　關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)
　　
　　對(duì)中考分?jǐn)?shù)要求不高，這種寬入口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、甚至有很多學(xué)生不想學(xué)的現(xiàn)象. 近5年來(lái)，隨著招生制度的改革和普高熱的不斷升溫，絕大多數(shù)初中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入了普通高中，而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)是中下水平，數(shù)學(xué)水平低下尤其明顯. 據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職入學(xué)新生中，有46.60%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平. 參加中考的中職入學(xué)新生數(shù)學(xué)最高分與最低分相差懸殊，達(dá)到72.69分，即離散度很大，與其他各類(lèi)各級(jí)學(xué)校的情況迥異.
　　面對(duì)這些學(xué)生，我們的教師難免發(fā)出“中職生學(xué)習(xí)差”、“職中生不可教”等嘆息，容易降低對(duì)學(xué)生的信心，進(jìn)而產(chǎn)生不關(guān)心學(xué)生、厭惡學(xué)生的情緒并相互傳染，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭惡，惡性循環(huán)一旦形成就很難改變.
　　當(dāng)前，中等職業(yè)教育正向新課程體系過(guò)渡. 在改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法的選擇都面臨著一系列改革. 筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的思路，思考了實(shí)施有效教學(xué)的一些策略.
　　
　　真心對(duì)待每位學(xué)生
　　在中等職業(yè)學(xué)校中，好多“差生”只是調(diào)皮、淘氣、好動(dòng)、不肯下功夫去死記，在重知識(shí)記憶、輕能力運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系中表現(xiàn)為劣勢(shì)，而并非是什么都“差”. 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇適合當(dāng)前實(shí)際情況的教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，改變這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生為今后的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)知識(shí)平臺(tái).
　　面對(duì)這些學(xué)生，我們不能只從成績(jī)一方面去評(píng)價(jià)他們. 現(xiàn)今，學(xué)生在初中階段就處于班上中下水平，不僅一直得不到教師的關(guān)愛(ài)，還會(huì)受到其他學(xué)生的歧視，他們不能獲得應(yīng)有的成功感，從而引發(fā)違反課堂紀(jì)律，與教師發(fā)生沖突等事件. 面對(duì)這些缺少關(guān)愛(ài)的孩子，我們應(yīng)該放下架子，降低對(duì)他們的學(xué)業(yè)要求，挖掘他們的閃光點(diǎn). 哪怕是極其微小的進(jìn)步，也要讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”“老師在期待我”，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，描述要具體，例如“小李同學(xué)在這次作用中注意書(shū)寫(xiě)，能獨(dú)立完成”. 而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們更加需要好好挖掘，樹(shù)立他們的信心. 如果我們能以欣賞的姿態(tài)去看待學(xué)生，他們也會(huì)用自己的努力來(lái)回報(bào)你的賞識(shí).
　　一般中職學(xué)生學(xué)習(xí)不好與他們上課的聽(tīng)課效率不高息息相關(guān)，這就要求我們要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，如在課余深入到學(xué)生中去，了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課本的練習(xí)；在自習(xí)時(shí)間也可以多去探班，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，允許他們對(duì)難題、課本內(nèi)容進(jìn)行討論.
　　
　　合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
　　根據(jù)新課程大綱的要求，中職學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)模塊.在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，以掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本行為習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn). 從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，從簡(jiǎn)單的計(jì)算開(kāi)始，提高信心；從最簡(jiǎn)單的集合、函數(shù)入手，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)，增加圖形類(lèi)、找規(guī)律的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生興趣；從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算、思維、推理能力的培養(yǎng)，提高職高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).
　　
　　精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)
　　根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，搞清楚學(xué)生現(xiàn)有的水平，結(jié)合課本內(nèi)容，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)睦}，給出相應(yīng)的練習(xí)題.
　　剛開(kāi)始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，回顧初中知識(shí)，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏. 如“函數(shù)”教學(xué)可以將初中關(guān)于“函數(shù)的定義”與高中關(guān)于“函數(shù)的定義”相對(duì)比，使學(xué)生把握前者重在“變量的依靠關(guān)系”，后者則是集合的觀點(diǎn)，區(qū)別它們?cè)谛问缴系牟煌c本質(zhì)上的聯(lián)系，熟悉高中階段函數(shù)定義的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，愉快地接受新知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎(chǔ).
　　我們要善于從接觸的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓這個(gè)結(jié)合點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用. 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)做必要的順序調(diào)整或內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容能與專(zhuān)業(yè)課很好地銜接. 如：1. 對(duì)建筑類(lèi)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)“集合”后，就可以學(xué)“立體幾何”. “立體幾何”是一些專(zhuān)業(yè)刪除的內(nèi)容，但對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是最基本的知識(shí).對(duì)立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、識(shí)圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ). 2. 電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前. 三角函數(shù)中函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象（其他專(zhuān)業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點(diǎn)講解. 這種函數(shù)與專(zhuān)業(yè)課銜接緊密，在物理學(xué)和工程技術(shù)方面有著廣泛的應(yīng)用，例如物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，位移y與時(shí)間x的關(guān)系，交流電中電流強(qiáng)度y與時(shí)間x之間的關(guān)系等，都可以用這種形式的函數(shù)表示. 3. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識(shí)，如二進(jìn)制等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ). 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專(zhuān)業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了激發(fā).
　　
　　優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)
　　針對(duì)中職學(xué)生接受能力有限的特點(diǎn)，教師組織教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著你走，控制講課內(nèi)容的數(shù)量.
　　從網(wǎng)上可以看到很多中職教師自創(chuàng)了很多的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不少人取得了很好的效果. 數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)是利用模型、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生去理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)模型，如果能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，課本中的有關(guān)函數(shù)圖象、立體幾何、解析幾何部分的難點(diǎn)就可以比較容易化解.
　　在處理“集合”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不能對(duì)著概念講課，比如給出集合表示法的時(shí)候，有“列舉法”和“描述法”，我們不能只利用課本上僅有的幾個(gè)概念和題目來(lái)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的情況，筆者還讓學(xué)生用列舉法給出“中國(guó)的四大發(fā)明”“我國(guó)的直轄市”和“本地的水果”來(lái)活躍課堂，在學(xué)生的回答聲及筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生順利地掌握知識(shí)點(diǎn).
　　在處理“柱、錐、臺(tái)、球”的時(shí)候，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)形象地從身邊的幾何物體中抽象出它們的形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們身邊的物體是由上述幾何體構(gòu)成；課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備制作幾何物體的紙質(zhì)模型，這樣可以在講解面積和體積的時(shí)候，讓他們找出相應(yīng)的面積，理解公式并應(yīng)用.
　　中職數(shù)學(xué)教育困難重重，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，我們還需要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中積極思考和探索，轉(zhuǎn)變觀念，深入探討提高教學(xué)有效性的方法和理論，積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程.