那時(shí)候，我上小學(xué)四年級，是個(gè)熱愛文字的小姑娘，時(shí)不時(shí)寫些什么，卻從來沒有發(fā)表過，只一心覺得那些書本上的鉛字是神圣而遙遠(yuǎn)的。
　　有一天，發(fā)下作文本來，我有些惴惴地輕輕打開。不知道為什么，每次打開作文本，就忍不住又興奮又忐忑，包括現(xiàn)在都是這樣。突然，我競愣了一下。老師在我的作文后批了幾乎比我的日記還長的評語。老師的字跡“染紅”了大半張紙，那樣飽滿而奪目，以至于我現(xiàn)在還清晰地記著，當(dāng)時(shí)紅光一閃，我眼前恍惚充斥的是煙霞般的燦爛!
　　我努力地按捺著狂喜的心情，細(xì)細(xì)地讀著老師的每一句評語。一直到紙末，邊緣上小小地?cái)D著四個(gè)字：“建議發(fā)表?！蓖撬膫€(gè)字，我的思緒一下子就搖曳起來。
　　我一直對那位老師的“權(quán)威”深信不疑。她的文章那么美麗那么深刻，讀起來總讓我們羨慕得不得了，而且常常被印成鉛字，就是課本上總要我們背的那種。那時(shí)候在一個(gè)孩子心中，這樣的老師是多么有才華，多么偉大。但在面對老師的“建議發(fā)表”時(shí)，我卻第一次懷疑，老師說的是真的么?我的文章，也可以發(fā)表嗎?
　　我一次又一次地讀著那篇自己的文章，一次又一次地偷偷注視著老師的“建議發(fā)表”。我甚至注意到那四個(gè)字后有一個(gè)小小的句號(hào)。是的，居然不是問號(hào)，而是句號(hào)啊!老師的語氣好像非?？隙亍Ｎ夷叵胫?，把作文本放在桌兜里，上課的時(shí)候也緊緊地攥在手中。
　　那一天我沒有像往常一樣和大家嘻嘻笑笑，而是一直靜靜地坐在那里。我不知道自己的臉是不是因?yàn)榕d奮而變得火紅。下課大家都問我是不是身體不舒服，語文老師還輕輕摸了摸我的額頭，而她不知道，正是她評語中的四個(gè)字忽然間投入我平靜的心湖，激起了層層的波浪。我也沒有敢問，生怕老師說是她不小心寫錯(cuò)了，又怕她明確地告訴我一切都是真的……
　　那時(shí)候我很不自信，覺得自己是那么的平庸，而發(fā)表作品這樣的幸福，應(yīng)該給予比我更好的人。于是我忐忑地度過了一天又一天，卻始終在疑惑中停滯著。直到新一期的校刊出來了，打開第一篇文章，競寫著我的名字，就是老師“建議發(fā)表“的那一篇。我簡直不敢相信自己的眼睛，不敢相信著一切都是真的。
　　那節(jié)課上，老師微笑著對我說，很不錨，加油l我感到一波暖流從老師的目光里汩汩流入我的身體，恍若夢幻般的幸福。然后老師輕輕地拍了拍我，說，你可以成為一個(gè)作家。我鬼使神差地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話。但那一刻，我心中翻騰著說不出的感覺。那種感覺幾乎讓我認(rèn)定，我的人生從那一天起或許要改變了。
　　后來，我不再像從前那樣，認(rèn)為寫作、發(fā)表是一件不屬于自己的遙遠(yuǎn)的事，而把它們看作是自然美好的。我寫心事，寫夢想，寫那些如花的歲月里醇香的感動(dòng)，和那些青澀的年紀(jì)里真實(shí)的感懷…
　　我一直記著那個(gè)最初的“建議發(fā)表”，記著老師的眼神與鼓勵(lì)，記著像老師“吩咐”的那樣——努力!
　　流光旋轉(zhuǎn)，如今我已是個(gè)高中生。前不久發(fā)下作文本，我竟在老師評語的末尾又看到了這四個(gè)字——“建議發(fā)表”。我的眼眶一下子就濕潤了。這一次，盡管時(shí)間地點(diǎn)完全不同，但我還是透過這熟悉的四個(gè)字看到了老師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，看到了與多年前相似的信任和祝福。這一刻，我開始認(rèn)定，自己確實(shí)奔跑在文字的道路上，確實(shí)一直在追尋著這份簡單而又奢華的幸福。我開始相信，我所能夠想象與不能夠想象的一切，確實(shí)可以屬于我。
　　現(xiàn)在，文章能不能發(fā)表，甚至我是不是會(huì)通過自己的努力真正成為一個(gè)作家，都不重要了。重要的只是，我要永遠(yuǎn)地記著，這些曾經(jīng)關(guān)心和鼓勵(lì)我的人，記著一個(gè)又一個(gè)美好的開始，記著盡可能地在一顆顆略帶羞澀與自卑的心上，留下像“建議發(fā)表”這樣的鼓勵(lì)?！≌娴?，或許四個(gè)字就可以是一場奇吵旅程的開始!
　　
　　編輯／梁