培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民已經(jīng)成為當(dāng)前全球科學(xué)教育追求的核心目標(biāo)。科學(xué)本質(zhì)(Natureof Science)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解成為中小學(xué)科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。因而作為HPS(History，Philosophy and Sociology of Science)教育的重要內(nèi)容的科學(xué)本質(zhì)教育不僅是當(dāng)前國際科學(xué)教育界十分盛行的一種新的教育思潮，也是不少發(fā)達(dá)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要目標(biāo)和內(nèi)容。本文擬對新西蘭國家課程中的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”)進行介紹分析基礎(chǔ)上，為我國基礎(chǔ)教育理科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供可借鑒的啟示。
　　新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架設(shè)計
　　新西蘭教育部于2007年公布了修訂的《國家課程》(The New Zealand Curriculum)，該課程確定了8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：英語、藝術(shù)、衛(wèi)生與體育、語言、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計、科學(xué)、社會、技術(shù)。其中，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本大致由前言、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3個部分組成?！扒把浴焙喗榱耸裁词强茖W(xué)(What is science about)，為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)(Why study science)，以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是如何構(gòu)造的(How is the learning area structured)?！罢n程總目標(biāo)”(the fundamental aims)分解為一系列分支學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成就目標(biāo)(achievement aims)，而分支學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成就目標(biāo)又是通過相應(yīng)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即分級成就目標(biāo)(achievement objectives)系列來達(dá)成的?？茖W(xué)課程的分支領(lǐng)域包括科學(xué)本質(zhì)、生命世界、地球與空間、物理世界和物質(zhì)世界等5個部分。以上內(nèi)容框架設(shè)計見表1。
　　新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其特點
　　從表1可以看出，在“科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中把“科學(xué)本質(zhì)”作為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，并且放在首位。在該課程標(biāo)準(zhǔn)列出的“分級成就目標(biāo)”
　　(相當(dāng)于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))中，把從小學(xué)到高中(1－13年級)的“科學(xué)本質(zhì)”分為8個不同水平，其具體內(nèi)容見表2。
　　考察以上新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架，可以看出在1－13年級科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容都包括相同的4個維度，但分為8個水平，即在不同年齡學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)要求有所側(cè)重，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)水平的層次性、階段性和連貫性。和其他許多國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，應(yīng)該說在這方面是新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。
　　啟示
　　通過以上簡要介紹我們可以發(fā)現(xiàn)，新西蘭中小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)本質(zhì)教育實施首先是由國家中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定的，而且對不同階段的學(xué)生有明確的目標(biāo)和內(nèi)容要求，這對在我國理科(科學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和完善中強化科學(xué)本質(zhì)教育提供了一些有益的啟示。
　　把科學(xué)本質(zhì)作為理科課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組成要素
　　科學(xué)本質(zhì)是人們對科學(xué)、科學(xué)家、科學(xué)知識、科學(xué)過程及方法等問題的基本認(rèn)識。近十余年來隨著科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史及科學(xué)社會學(xué)(HPS)等學(xué)科的研究與發(fā)展，深化了人們對科學(xué)本身的認(rèn)識，這使得“科學(xué)本質(zhì)”進入美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)成為可能。我們高興地看到，我國2001年頒布的一些全日制義務(wù)教育理科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對科學(xué)本質(zhì)教育有了一定的重視和關(guān)注，這是我國科學(xué)教育史上的一大進步。比如，《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7--9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中，在“課程的基本理念”中提出科學(xué)課程要“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)”，在“科學(xué)探究”方面，要求學(xué)生通過探究“逐步理解科學(xué)本質(zhì)”。3—6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、7—9年級的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在前言或課程理念中也有類似的提法，但并未把“科學(xué)本質(zhì)”的具體內(nèi)容列入課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中。而在7—9年級的物理、化學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中甚至沒有提出“科學(xué)本質(zhì)”這一術(shù)語。顯然，目前我國的中小學(xué)科學(xué)教育總體上對科學(xué)本質(zhì)教育重視還不到位，還沒有把科學(xué)本質(zhì)列入具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，這與世界發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教育是有差距的。因此，在我國中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，應(yīng)該把科學(xué)本質(zhì)納入到理科課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃，確保我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)本質(zhì)教育的一致性和連貫性。
　　理科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計要注意層次性和階段性
　　從前面新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計介紹中看到，該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)本質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容按照1—13年級分為了由低到高的8個不同水平，即在不同年齡學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)要求有所側(cè)重。這在美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996)和英國的《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2000)中也有類似的設(shè)計。比如美國是從K—12年級分為幼兒園到4年級、5—8年級、9—12年級3個階段。英國則劃分為4個階段即KS1—KS4，分別對應(yīng)于1—2年級、3—6年級、7—9年級、10—11年級。每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是依次遞進的。目前我國已經(jīng)關(guān)注科學(xué)本質(zhì)教育的部分理科課程標(biāo)準(zhǔn)中僅僅是“理念”或“目標(biāo)”上的簡要提法，沒有明確給出每一個年齡階段應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這給教材編寫者和廣大中小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)實施與評價都帶來較大的困難，缺乏指導(dǎo)性和可操作意義。新西蘭等國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的經(jīng)驗是值得我國理科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂中參考和借鑒的。當(dāng)然，對不同年級的分級水平是要在開展大量研究基礎(chǔ)上才能完成