2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)稿》）。《實(shí)驗(yàn)稿》從2003年開(kāi)始修訂，2009年修訂工作基本完成，于2010年正式公布。人們期盼已久的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂稿》）終于面世了，廣大語(yǔ)文教育工作者迫切想知道《修訂稿》和《實(shí)驗(yàn)稿》相比較有哪些變化？這些新的變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想？我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適？這些都成了擺在我們面前不可回避的問(wèn)題。
　　
　　一、語(yǔ)文課程改革不斷深化催生了《修訂稿》出臺(tái)
　　
　　《修訂稿》的出臺(tái)，有它的歷史條件。近幾年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育改革下達(dá)了一系列的指示，教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)語(yǔ)文課程改革提出了更高的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂符合時(shí)代發(fā)展的要求。
　　《修訂稿》的出臺(tái)，是建立在10年檢驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。2001年《實(shí)驗(yàn)稿》頒布后，引起了語(yǔ)文界乃至學(xué)術(shù)界的熱烈反響。《實(shí)驗(yàn)稿》給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了新鮮與興奮，同時(shí)也給人們帶來(lái)了思考與困惑。由于《實(shí)驗(yàn)稿》本身的不完善，人們對(duì)它的質(zhì)疑乃至批評(píng)頻頻見(jiàn)于報(bào)刊，有專(zhuān)家坦言：“新課程追求新理念、新概念有余，但由于缺乏辯證和互補(bǔ)的觀點(diǎn)，往往用一種傾向掩蓋另一種傾向，顯示出非此即彼的兩極思維的弊端，包容性明顯不足?！蔽覈?guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)走到了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，需要在進(jìn)一步加快發(fā)展步伐的同時(shí)，更加關(guān)注基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)《實(shí)驗(yàn)稿》進(jìn)行調(diào)整、修訂與完善勢(shì)在必行。
　　
　　二、《修訂稿》：高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展
　　
　　堅(jiān)守生命課堂的主流價(jià)值，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是《修訂稿》一大亮點(diǎn)?！缎抻喐濉吩凇扒把浴?、“課程性質(zhì)與地位”、“課程的基本觀念”、“總目標(biāo)”中幾次提及“應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程改革的要求。當(dāng)下，在課程教學(xué)實(shí)踐的層面上，人們比較多地關(guān)注課堂上出新的理念、出眾的教師才藝，卻漠視了課堂教學(xué)的主流價(jià)值——學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)異化和邊緣現(xiàn)象較嚴(yán)重，教學(xué)形式新潮別致，教學(xué)手段時(shí)尚花哨，課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀正在遭遇挑戰(zhàn)。《修訂稿》倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對(duì)我們?nèi)绾巫叱稣n程改革的“深水區(qū)”具有引領(lǐng)作用。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，再現(xiàn)語(yǔ)文的本色，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，即將教學(xué)行為從對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　
　　三、《修訂稿》：對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義仍保留原有的表述
　　
　　語(yǔ)文課程如何定性，長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)眾說(shuō)紛紜、爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。2001年《實(shí)驗(yàn)稿》給語(yǔ)文課程定性為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂?duì)這一表述，有人認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一個(gè)較為科學(xué)的判定，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成果的總結(jié)。有人卻提出各種質(zhì)疑，認(rèn)為這一定義仍然未脫窠臼，未跳出“一兩個(gè)詞+性”的刻板定式，仍然叫人疑慮。
　　時(shí)隔10年，《修訂稿》問(wèn)世后，語(yǔ)文界特別關(guān)注對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)是否有新的定義。對(duì)比《修訂稿》和《實(shí)驗(yàn)稿》“課程性質(zhì)與地位”部分，發(fā)現(xiàn)《修訂稿》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義仍保留原有的表述，一字未改。有人認(rèn)為，《修訂稿》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述只是“守正”，并未出新。有人卻提出：“語(yǔ)文課程不管怎么改，有些內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，是不能改的，改了就會(huì)引起混亂，其中最根本的就是語(yǔ)文課程的功能定位?！薄缎抻喐濉窂?qiáng)調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)”，只是讓大家有一個(gè)“臨時(shí)共識(shí)”，關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)問(wèn)題，還有待隨不同時(shí)代發(fā)展而不斷認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在的問(wèn)題是，在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”，還需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探討，這個(gè)問(wèn)題的真正解決將要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。
　　
　　四、《修訂稿》：對(duì)語(yǔ)文課程改革提出了新要求
　　
　　《修訂稿》在前言中將“語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”修改為“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。這一改動(dòng)意味著對(duì)語(yǔ)文課程改革提出了新的要求。
　　中國(guó)語(yǔ)文是中華民族的，中國(guó)語(yǔ)文課程也應(yīng)該是中華民族的。中華文明之根在語(yǔ)文，中華民族應(yīng)在多元文明急劇碰撞的浪潮中占一席之地。但是在經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代化的背景下，新異思想席卷而來(lái)，青少年的精神世界面臨被顛覆的危機(jī)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的裂縫日益加寬加深。在這一背景下，語(yǔ)文教學(xué)必須責(zé)無(wú)旁貸地立足于民族精神，培植青少年的精神根基。民族精神是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的精神支柱，語(yǔ)文課程必須把弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力作為語(yǔ)文課程建設(shè)極為重要的任務(wù)。
　　
　　五、《修訂稿》：直面實(shí)施新課程中的偏差，對(duì)某些表述作了積極的、必要的修正
　　
　　由于《實(shí)驗(yàn)稿》本身的不完善，或是實(shí)施者對(duì)新課程理念缺乏辯證思維，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：
　　過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視教學(xué)效果，課堂上一窩蜂追捧討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有接觸文本就進(jìn)入合作討論，一度陷入“偽討論”的泥潭。
　　過(guò)分突出學(xué)生的“主體地位”，削弱了教師的“主導(dǎo)作用”，學(xué)生無(wú)目的的“自主探究”取代教師必要的講解。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，教學(xué)中幾乎一邊倒不重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。
　　《修訂稿》直面實(shí)施新課程中的偏差，十分重視防止這些偏差再次出現(xiàn)，對(duì)某些表述作出積極的、必要的修正。
　　1.《修訂稿》在“教學(xué)建議”中提出“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。從這一提法當(dāng)中至少獲得這樣的信息：一是肯定了教師的主體地位，教師的主體性是誘發(fā)學(xué)生主體性的主體性，是一種更高層次的主體性；二是強(qiáng)調(diào)了接受性學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)相輔相成，在倡導(dǎo)“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們需要摒棄的不是有意義的接受性學(xué)習(xí)，而是要注意把各種學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通。
　　2.重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，同樣是《修訂稿》的追求?！缎抻喐濉冯m然基于“認(rèn)知與情意全面發(fā)展”、“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，仍然堅(jiān)持提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但是并非“弱化語(yǔ)文知識(shí)”，而是從廣義的角度來(lái)重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)?！缎抻喐濉分谐尸F(xiàn)的主要是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文本體知識(shí)，這在課程目標(biāo)和階段目標(biāo)依次列出。《修訂稿》給我們傳達(dá)了這樣的信息：語(yǔ)文知識(shí)不存在要不要的問(wèn)題，而是存在要教什么樣的知識(shí)和怎樣教學(xué)這些知識(shí)的問(wèn)題。
　　
　　六、《修訂稿》：強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系
　　
　　《修訂稿》在第三部分提出“加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”，目的就是為了達(dá)到語(yǔ)文教育效果的最優(yōu)化，這是構(gòu)建“和諧語(yǔ)文”的重要問(wèn)題。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，要提高語(yǔ)文教育的實(shí)效，新課程語(yǔ)文教育應(yīng)處理好語(yǔ)文課程內(nèi)部若干對(duì)辯證關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系、主體與主導(dǎo)的關(guān)系、自主與引導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)科本位與學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系、超越與守正的關(guān)系、認(rèn)知與情意的關(guān)系、目標(biāo)與策略的關(guān)系、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系、過(guò)程與實(shí)效的關(guān)系、質(zhì)疑問(wèn)難與感悟積累的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。以上若干對(duì)關(guān)系都包含著兩個(gè)方面，對(duì)于雙方都必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待，才不失片面和偏頗。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，可以避免重復(fù)歷史錯(cuò)誤，只有協(xié)調(diào)好語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的關(guān)系，才能使語(yǔ)文課程的改革發(fā)展更加健康、順暢。
　　
　　七、《修訂稿》：凸現(xiàn)了幾個(gè)重要的課程評(píng)價(jià)思想
　　
　　評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用?！缎抻喐濉穼?duì)“評(píng)價(jià)建議”的內(nèi)容重新作了調(diào)整，并增添了四個(gè)標(biāo)題，條例更清晰，體系更完善。
　　在“評(píng)價(jià)目的”上，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在“評(píng)價(jià)手段”上，“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”和“更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”被置于非常重要突出的地位。在“評(píng)價(jià)主體”上，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。還要讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
　　課程評(píng)價(jià)是課程改革中最為敏感，也是最為困難的環(huán)節(jié)，如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)新課程理念以及當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的新要求，都值得我們進(jìn)行深入、細(xì)致的探討。
　　《修訂稿》出臺(tái)，將再一次促進(jìn)語(yǔ)文教育思想的發(fā)展，促使語(yǔ)文教學(xué)的變革。有識(shí)之士坦言：“面對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為它已經(jīng)很完美了。要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐的反饋，以利于課程的不斷調(diào)整，進(jìn)而減免不必要的代價(jià)付出。”
　　 （作者單位：丹陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）