貴刊2011年第2期刊登了李軍亮老師的一篇文章《“略讀”課文教學的思考》。展讀之余，引發(fā)了我的思考，很想借此談談自己對這個問題的看法和一些做法。
　　首先，對“略讀”課文的定位，容易誘發(fā)不少誤解，最典型的是當下在“略讀”課文處理上少數教師的態(tài)度不積極，引發(fā)學生不重視。文中有些提法不足以引導人們走出這些誤區(qū)。
　　誤區(qū)之一，“略讀”課文應該“讀的簡略”。精讀和略讀不是一對相對的概念，精讀的另一面應該是“泛讀”，傳統(tǒng)精讀課文的任務在于“示范”之讀，為此它需要借助師生的互動，最大程度地向學生展示學習其他課文的思路、方法，而泛讀則是更廣層次的閱讀，它不需要字字計較，而求讀的廣泛，取其精髓而如五柳先生的“不求甚解”，強調每有會意時的閱讀的愉悅。至于課文之略讀，我看視為“扶讀”或“助讀”更為妥當，略讀課文不是“不花氣力的大略的讀”，更不是教師不加指導學生淺淺的讀，而是在相對較少的時間內（一般一課時），通過教師的扶助，對課文在某一方面力求有所突破的閱讀。據此，“略讀”課文便可定義為“有限精讀”。
　　誤區(qū)之二，精讀課文是重要的考點，而略讀課文相對次要。于是略讀課文成了功利性閱讀的重災區(qū)。按照考什么就教什么的邏輯，不少教師語文課往往止步于幾篇“重點課文”反復講，反復練，誠如文中所說的“敲骨吸髓”式的精讀，務必使學生爛熟于心。而對于略讀課文則采取放任自流的態(tài)度，勾畫幾個生詞，提出一兩個問題，甚至還向學生坦言“不是考點”，只作了解即可……略讀課文完全成了可有可無的小玩意，在功利性閱讀面前，它成了精讀課文的陪襯，成了語文課文中的“雞肋”，種種情況，在畢業(yè)班則更是愈演愈烈。
　　筆者認為在提升學生閱讀能力的重要性上，課文無論“精讀”還是“略讀”同等重要。在多年的教學中，我常常把它們作為提高學生閱讀水平的兩塊重要陣地，略讀課文決不能講得膚淺，讀得簡略，更不能忽略不計。對略讀課文的教學，我注重以下方面：
　　
　　一、“略讀”課文，是學生自主學習的主陣地。略讀課文教師講得少，但學生卻必須全神貫注，使出渾身解數，更加自由地貼近文本從而解讀文本。前些時候我教學略讀課文《石榴》（蘇教版八年級《語文》下冊第一單元），郭沫若這篇散文文質兼美，是散文中的精品——你能讀得簡略嗎？教學這篇課文，我從前面的精讀課文《白楊禮贊》復習入手，歸納抒情散文的賞析技巧，然后放手讓學生根據本單元的已有積累，自選角度從一方面突破課文，這個放手的比照教學，學生有的賞析美句，有的從《白楊禮贊》結構和象征意義上類推揣摩本文寓意，學生自主學習熱烈，課堂討論的氛圍不亞于精讀課文。略讀課文有時可以上成匯報課、展示課、討論課，從而充分調動學生參與的熱情。綜觀這節(jié)課，教的并不簡略，在散文的立意方面不少學生還有自己全新的見解。我常常賦予略讀課文一個使命，讓它“牽一發(fā)而動全身”，作為本單元的復習或是拓展的抓手，在復習中，本單元的重點被全方位地燭照出來，而閱讀拓展課則借助于略讀課文作本單元有效地拓展和延伸，因為這樣的課堂教學綜合性強，很好地培養(yǎng)了學生梳理和整合知識的能力。在這樣的課堂里，教師又怎會處理的簡略呢？
　　
　　二、追求略讀課文的定向突破。處理略讀課文不必像精讀課文那樣“瞻前顧后”，這個重點，那個難點，略讀課文不追求“招招致命”，而追求“一招破敵”，即要求一堂課有限的教學目標被“強勢”突破。如教學略讀課文川端康成的《父母的心》（蘇教版八年級《語文》上冊第三單元）。因為前面已經精講了朱自清的《背影》，教學這篇文章，我重點講授“一波三折”式的文章結構——至于小說其他藝術成就則“留白”于課后——課堂全力主打“結構牌”并當堂訓練擬寫作提綱，讓一波三折式的結構在學生內心烙上深深的印記。
　　
　　三、架設課外閱讀的橋梁。前面說過精讀課文在于“范讀”，而成功的略讀課文在于“引讀”。課內略讀課要善于“留白”。閱讀教學有時是有缺憾的，課堂呈現的空間和時間總是有限，略讀課文則不必追求面面俱到。一篇《父母的心》，川端康成的“紫色的哀怨”哪是一節(jié)課幾分鐘能說的了的呢。說不能面面俱到，那就要使出千般手段，調動學生課后閱讀的熱情，如果學生能在課后找尋這種哀怨，這節(jié)課就是最大的成功了。教學《呼蘭河傳》節(jié)選（蘇教版九年級《語文》下冊第五單元），我就上成了匯報課。要求學生假期自讀原著，課堂展示：作者的童年美嗎？作者的童年快樂嗎？讓學生結合課文去想、去寫，并將他們的答案裝訂成冊下發(fā)，而我的略讀課只是給他們提供一個交流的平臺——這樣的略讀課教師所費的心思并不少，在呵護學生閱讀熱情上因為無所“羈絆”，略讀課文反而更加大有作為。
　　總之，略讀課文之于精讀課文，更不能讀得膚淺，從而放棄了一塊有效提升學生閱讀能力和閱讀興趣的的重要陣地。略讀課文，教師和學生都不可忽略。
　　（作者單位：高郵贊化中學）