我們習(xí)慣過去的“文體四分”（記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文）已經(jīng)幾十年了，無論初中還是高中，乃至于小學(xué)，都習(xí)慣性地不自覺地把文章分為這幾類。寫作教學(xué)也是按照這樣的分類進(jìn)行，只是特別側(cè)重于記敘文和議論文的寫作。課程改革以來，尤其是高中課程改革以來，對于文章的分類提出了三分法，即在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》里的第二部分“課程目標(biāo)”第一條“必修課程”第四款中要求“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本”。在“表達(dá)與交流”部分，不再具體提記敘文、議論文等文體的寫作要求。這是很有道理的。因為傳統(tǒng)的分類在實踐中是難以自圓其說的，就是同一篇作品，在文學(xué)類體裁中被分類為散文，在文章學(xué)中被分類為記敘文?！拔膶W(xué)類”中的小說、文藝散文等與記敘文交叉；說明文中的產(chǎn)品說明書、廣告詞等與應(yīng)用文交叉；應(yīng)用文中的演講詞、總結(jié)、讀書筆記、調(diào)查報告與議論文交叉；應(yīng)用文中的日記、新聞報道、廣播稿等又和記敘文交叉。類似交叉的情況還有很多。分類標(biāo)準(zhǔn)上的不統(tǒng)一導(dǎo)致類種屬概念攪合一起，欲理還亂。
　　稍加分析就知道，原來主要是按照表達(dá)方式來分類的，又沒有包括進(jìn)文學(xué)作品，引起很多的問題與質(zhì)疑?，F(xiàn)在的三分法，基本上是按照文章功能和寫作目的來分類的，三大文體在閱讀和寫作中各自具有不同的特點(diǎn)與功用，符合人們學(xué)習(xí)、工作、生活不同的閱讀和寫作目的，有很大的進(jìn)步意義。
　　但是，新課標(biāo)所提的“三類文本”，是出現(xiàn)在“必修課程”（閱讀教學(xué)）這一塊的，如果用這三大文本要求學(xué)生寫作，將會存在很大的麻煩。以“實用類”來說，這是一個范疇比較大的文體概念，實際的作文教學(xué)操作是很難的。新課標(biāo)編寫者可能也意識到這一點(diǎn)，在“表達(dá)與交流”這部分就干脆不提文章的體或類，只是強(qiáng)調(diào)要“鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生”、“表達(dá)真情實感”、“避免為文造情”等等，沒有具體的文體要求?，F(xiàn)行高中教材，各地使用的版本不同，但一般不再以“文體”來組織單元，而是以人文專題的形式（一個專題一個主題）組元。高考作文的要求，現(xiàn)在一般也是“文體不限”。從這些變化來看，不能不說新課標(biāo)、教材與高考都有“淡化文體”的傾向。
　　可是從本地和筆者所了解的一些地區(qū)的實際情況來看，我們的教師還是在用“記敘文、議論文、說明文”這樣的分類在教學(xué)生寫作，學(xué)生還是在學(xué)寫記敘文、議論文、說明文。我連續(xù)幾年參加省高考作文的閱卷工作，我們還是在用傳統(tǒng)意義上的“記敘文、議論文”的標(biāo)準(zhǔn)評價考生作文，給他們打分，“寫什么要像什么”還是一個重要的評分依據(jù)。報刊上、網(wǎng)絡(luò)上“淡化文體不是不要文體”的呼聲也很高。也就是說，盡管傳統(tǒng)的“文體四分”有它的局限性，概念上有很多交叉混亂的現(xiàn)象，但因為舊教材廣泛而長久的使用，“文體四分”的教學(xué)體系得到最大限度的認(rèn)可，已成了語文教育界學(xué)術(shù)交流、教學(xué)交流一套難以回避的公用語言，一時間要教師學(xué)生改舊換新，不現(xiàn)實。再說新課標(biāo)也只是在“必修課程”中提出“三類文本”的新說法，在寫作這一塊并沒有新的作文訓(xùn)練的文體分類，教師手頭沒有新的很權(quán)威的作文教學(xué)課程教材，所以基本上還是按照舊的作文教學(xué)模式在工作。或者說，不少教師也意識到要改良，要變化，可是原來體系的慣性還在有力地運(yùn)轉(zhuǎn)，教師們顯得很無奈與困惑。
　　要特別提一下的是，高考的“指揮棒”還有著很大的“魔力”。雖說高考作文要求是“文體不限”，但高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗。因此，高中作文平時訓(xùn)練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生看一看，有的根本不去“實踐”，以致學(xué)生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求。
　　鑒于上述情況，筆者認(rèn)為，在大的方面，首先要完善作文教學(xué)課程，要根據(jù)寫作的特點(diǎn)與規(guī)律，根據(jù)高中生的心智水平、興趣取向，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容，編寫權(quán)威、精美的課程教材。
　　在2010年上海市及華東六省第三屆寫作教學(xué)峰會上，上海師大吳忠豪教授指出：作文教學(xué)問題更主要存在于課程層面上。諸如課程形態(tài)設(shè)計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向不當(dāng)?shù)?；沒有課程，甚至沒有“課程”意識，作文教學(xué)的方向和路線模糊，教學(xué)過程混亂無序，教學(xué)效果難以實現(xiàn)，也從根本上消解著廣大教師和學(xué)生的教與學(xué)的熱情。①吳教授的觀點(diǎn)是符合現(xiàn)在的作文教學(xué)實際的，可以說抓住了問題的要害。事實正是這樣，舊的體系沒有淡出，還顯得有較強(qiáng)的生命力，新的體系又沒有真正建立起來，教師確實有無所適從的感覺，現(xiàn)在就好像處于青黃不接的尷尬境地。
　　是的，新教材中是包含了作文訓(xùn)練，分了不少寫作的“知識點(diǎn)”，但使用過程中問題不少，主要表現(xiàn)就是吳忠豪教授提出的幾點(diǎn)。大部分新課標(biāo)教材在襲用舊有分類框架情況下，關(guān)于作文知識的解說與指導(dǎo)大都換湯不換藥。舊有分類框架的弊端已經(jīng)太過明顯，需要構(gòu)建新的教學(xué)文體分類體系來取而代之。②
　　客觀地說，江蘇高中語文教材中的“寫作”部分的編寫還是走在前面的，它打破了傳統(tǒng)教材一般以文體或以寫作知識為序的體例，依托專題，凸現(xiàn)出人文性、整合性、選擇性的顯著特點(diǎn)。但其淡化“系統(tǒng)化”、淡化文體形式的傾向，也帶來新的問題，其編寫理念和結(jié)構(gòu)體系的更新能否從根本上改變以往中學(xué)寫作教學(xué)的窘?jīng)r，在不到三個學(xué)期的時間里，如何通過寫作訓(xùn)練有效地提高學(xué)生寫作能力還有待論證。
　　下面我還是從文體分類這個角度作一番闡述。上文談到新課程的“文體三分”，主要是作為針對閱讀教學(xué)中舊分類的缺陷而提出的新分類，這個分類在作文教學(xué)中是不適用的，可作文教學(xué)一定是有體式的教學(xué)，淡化文體絕對不是不要文體。這樣就存在兩對矛盾，一是作文教學(xué)舊的文體分類需要重新審視與新的文體分類尚沒有明確之間的矛盾，二是新課標(biāo)、語文教材、高考作文都有明顯的淡化文體的趨向與實際的寫作、作文評價又需要文體規(guī)范和一定的標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾。
　　有人可能要說，在文體分類上糾纏不清有意義嗎？如果這樣看，說得不好聽一點(diǎn)，那就有點(diǎn)得過且過的意味了，是沒有意識到問題的嚴(yán)重性。我們以學(xué)游泳打個比方，任何人學(xué)的肯定是某一類具體的游泳，任何教練教的也是某一類具體的游泳，如蛙泳、蝶泳，但如果教的是一種籠統(tǒng)的游泳，學(xué)的人必然云里霧里，不能說一點(diǎn)也沒學(xué)會，至少效率不會太高，而且學(xué)到的可能就是既不是蝶泳也不是蛙泳的“四不像”。
　　現(xiàn)在的教材大都不再籠統(tǒng)地講解記敘文、議論文等文體的特征了，就好比游泳教練不是在教籠統(tǒng)的游泳一樣；那現(xiàn)行教材中指導(dǎo)學(xué)生寫作的專題如“寫人要凸顯個性”、“學(xué)習(xí)選取立論的角度”等等，是不是就是在教“某一類具體的游泳”了呢？又不是！雖然比起教籠統(tǒng)的文體特征有進(jìn)步，但這些專題只是“某一類游泳的分解動作”，而且是分散著的?，F(xiàn)在的情況是，把這些“分解動作”整合起來，學(xué)生對某一種文體的寫作依舊是模糊的，甚至更加模糊。以蘇教版高中《語文》必修一為例，其“寫作”部分的編排共四點(diǎn)：燃燒我們的激情；鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂；夾敘夾議，枝繁葉茂；寫難狀之景如在目前。這四點(diǎn)編排無序且不談，這些“分解動作”歸屬于哪種文體都很難說，就遑論學(xué)生有什么清晰的文體意識了。
　　概括地說，在新教材使用的過程中，我們既感到教材在作文部分的編寫有它的新意，有它的進(jìn)步性，又同時感到還有很多的遺憾與不足，有的問題還很嚴(yán)重。
　　高明的語文教師可以不要統(tǒng)一的作文課程教材，他們甚至可以自編教材，把學(xué)生的作文教好?？善叫亩?，這樣的教師畢竟是少數(shù)，要大面積提高學(xué)生的作文水平，真正讓“表達(dá)與交流”上一個臺階，教學(xué)主管部門和專家學(xué)者應(yīng)該給力，建立和完善中學(xué)作文教學(xué)的新體系，編制有普適性的作文教學(xué)新教材，建立專門的作文教學(xué)新的檢測評價機(jī)制，從而讓作文教學(xué)走向秩序井然、步步遞升的良性發(fā)展軌道。
　　這些年，語文教學(xué)界也誕生了不少有影響的作文教學(xué)流派，但有的訓(xùn)練體系只重于對表達(dá)技法的傳授，而不注意對作文本身內(nèi)部規(guī)律的研究，不完全符合寫作過程的基本規(guī)律；有的訓(xùn)練體系缺少堅實的理論基礎(chǔ)；有的研究成果不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的作文教學(xué)實踐。加之高考的威力很大，還是左右平時作文教學(xué)的杠桿，師生急功好利的做法還在大張旗鼓地進(jìn)行。因此我們期待語文界高度重視，大力推進(jìn)高中作文教學(xué)的課程改革。
　　總之，現(xiàn)在語文教學(xué)重閱讀輕作文的現(xiàn)象很普遍，作文教學(xué)無序、低效的問題比較突出。要扭轉(zhuǎn)這個局面，應(yīng)該也必須大力建立全新的作文教學(xué)課程。我們知道這是一個比較浩大的工程，它涉及高中生寫作的基本定位，涉及文學(xué)與文章的分野與結(jié)合，涉及日常作文教學(xué)的諸多方面。但如果我們高度重視，用改革閱讀教學(xué)課程的精神和干勁來改革作文教學(xué)課程，而不是依附在閱讀教學(xué)改革的后面僅在舊的體系基礎(chǔ)上做小的“手術(shù)”，那作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)充滿活力，還是指日可待的。
　　
　　注釋：
　?、佟兜谌龑蒙虾Ｊ屑叭A東六省寫作教學(xué)峰會綜述》，《語文學(xué)習(xí)》2011年第2期。
　?、诤帧栋倌暾Z文“教學(xué)文體”分類的審視與反思》，《中學(xué)語文·教師版》2008年第7期。
　　（作者單位：興化中學(xué)）