一張白紙好畫最新最美的圖畫，也好涂鴉。面對一個家庭、學校乃至整個社會都深度關(guān)注的未來群體——祖國的花朵，教師力圖一開始就立足在一個相對嚴肅、認真的平臺上開展班級工作，努力引導(dǎo)學生在人生的起步階段把握好手中的彩筆。當然，嚴肅也好，一絲不茍也好，都不是板著面孔吹胡子瞪眼。一直以來，我們都追求著持一份真誠、執(zhí)著，以經(jīng)典、雅致的方式真切體味學生的喜怒哀樂，輕松而不輕浮，通俗而不低俗，既深入又淺出，在藝術(shù)、思想的光芒之外，努力化解現(xiàn)實生活中的“一地雞毛”。
　　一、“入”真情，“出”實情
　　感人心者，莫先乎情?！吧七_必達情，達情必近人?！比敫星?，即班主任懷著真摯的感情進入學生中間，真正把學生當作自己的朋友，與他們拉家常，話寒暖，想學生所想，急學生所急，盡心、熱心、精心。只有我們滿懷熱忱地俯下身子，放下架子，去讀學生的書，聽學生的話，進學生的心，才能真正了解學生的所想、所急、所盼。若我們抱著“完成任務(wù)”“例行職責”的八股態(tài)度去叩開學生的心扉，只能陷入“磨磚為鏡煮沙為飯”的困境，談何有效地開展工作呢？
　　伏爾泰曾經(jīng)說過：“耳朵是通向心靈的道路?！蔽阌怪靡桑鄡A聽，班主任便能廣開言路、集思廣益。多渠道、多方位、多層次了解信息，就能夠清楚地知道學生本身、學生之間以及其他任課教師的真實情況。也只有在了解了這些真實情況的基礎(chǔ)之上，班主任才能在工作中有的放矢，從而為做出正確的決策打下良好的基礎(chǔ)。
　　傾聽不僅體現(xiàn)出班主任對學生們的尊重，更彰顯出班主任的人品修養(yǎng)。傾聽就是理解、尊重、接納、期待、分擔、共享快樂，它體現(xiàn)可貴的人文關(guān)懷精神。 如果班主任對待學生的訴說，缺少真誠的關(guān)注、親切平和以及聽完的耐心，總認為自己經(jīng)驗豐富，沒有必要傾聽學生訴說，喜歡過早地作出結(jié)論，長此以往，會出現(xiàn)“當面不說、背后亂說”的現(xiàn)象。這樣，班級的管理就會陷入一種 “老師責怪學生、 學生埋怨老師”的惡性循環(huán)之中。班主任做忠實的聽眾，不僅僅是給了學生一個表達的機會， 它帶來的將是全班上下齊心協(xié)力、 眾志成城的團隊精神，形成的將是“心往一處想，勁往一處使”的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
　　教師在學生身上傾注了真情，傾聽了學生心靈的呼喚，那么班級實情和學生的思想也就走出了“霧里看花”的朦朧境界，才不至于出現(xiàn)在廁所才能聽到學生對自己真實的評價的尷尬境地，才不至于出現(xiàn)家長的電話打進來之后才惶然失色、大呼不可思議的惱羞場面。
　　二、“入”思考，“出”思路
　　深入地思考，是我們育人者成事之基，也是提升班主任思想境界的需要?！吧鏈\水者見魚蝦，涉深水者見蛟龍”，班主任要以更廣闊的視野來洞察實情，正確把握班級工作的點與面、表與里、虛與實、主與次、輕與重，多問幾個為什么，多想幾個怎么辦。班主任還要善于汲取他人的智慧，思考自己的工作著入點和出路，做到博采眾長為己用，打開門路搞工作。
　　出思路，就是解決“怎么辦”的問題。在思考的基礎(chǔ)上，班主任要本著“推不得”的責任感，把紛繁復(fù)雜的班級工作理清頭緒，找準切入點，整理出既符合班情又遵循規(guī)律的切實可行的方案，不斷地洞悉，不斷地補充，真抓實干，既坐而言，當好決策者，又走而行，當好管理者。當班主任也要杜絕出現(xiàn)當今一些行政領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋辦事情”的現(xiàn)象，因為我們的工作對象是“塑人”工程，而不是虛搞一下“形象工程”，然后“拍屁股走人”。如幾年前，我班的數(shù)學任課教師近退休，由于他對學生的要求向來嚴格，使得有個學生很有看法，故意找些偏題怪題去為難老師。這位教師當場被難住了兩回，此學生就借題發(fā)揮，讓家長到教導(dǎo)處告狀，說是該老教師沒有資格教他們。這搞得師生關(guān)系很僵。后來，我找這位學生談話，沒有直接批評他不配合老師、故意挑刺的錯誤，而是問了一些家庭瑣事，問他爸爸媽媽的文化程度，是否經(jīng)常輔導(dǎo)他功課。這位學生不明我的用意，回答說是爸爸媽媽都是大學畢業(yè)生，輪流輔導(dǎo)功課。就是有時候他們自己能解題，但不知該怎么教懂自己。我抓住契機，來了個順水推舟：“是啊是啊，有時人就會犯上腦筋一時轉(zhuǎn)不過彎的毛病，年歲大了，更是如此。我們老師也同樣會出現(xiàn)差錯，你們要多多體諒！”學生漸漸聽出了我的“醉翁之意”，愧色寫在了臉上。后來，他和數(shù)學老師就“濤聲依舊”了。
　　三、“入”時間，“出”實效
　　“入”時間，即班主任要有足夠的等待?？梢赃@樣說，如果沒有足夠的等待，教育哪里也到不了。
　　當面對“學困生”和“問題學生”時，教師都曾經(jīng)暗暗下決心要好好改造之，恨不得以一個優(yōu)生的模子來重新塑形。而事實是我們不得不遭遇尷尬的境遇：對“油鹽不進”“好景不長”之類無奈投降，隨即棄之。請大家靜下心來反思：我們給過他們足夠的等待嗎？我們自認為的苦口婆心、用心良苦真的自取其辱了嗎？試回憶一下，當我們和他（她）都很氣憤的時候，是不是常會有一個驚嘆號似的結(jié)尾，比如“出去”“滾”等。我們?yōu)槭裁床荒馨洋@嘆號改為省略號呢？為什么不能以我們的等待、寬容，留給他們反思的機會呢？要知道，小學生正處于一個特殊的生理及心理成長階段，他們的思想發(fā)展軌跡往往表現(xiàn)為一條螺旋曲線，經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，思想出現(xiàn)反復(fù)是正常的。所以，我們不能因為他們思想行為上的反復(fù)而輕言放棄，也不能因為一次教育的暫時見效而“一勞永逸”，爭取反復(fù)一次，教育一次，引導(dǎo)一次，提高一次。那么，請我們所有的班主任一定要給予學生足夠的引導(dǎo)時間以及足夠的等待時間。
　　有了深入的時間，才能在工作中見實效。在學生時代，天生恐懼數(shù)學的我一直暗暗祈求數(shù)學老師放慢教學進度，放慢講課的速度，以期望自己這只笨鳥多練習撲騰翅膀。因此，當我成為教師時，我也試著努力等待。因為我的等待，缺乏自信的女生終于找到了自己的動力與才華，勇敢地走到國旗下展示了自己的風采；因為我的等待，不肯寫作的學生一次又一次、一天又一天地在紙上流瀉下真情，終于讓笨拙的文字成為散發(fā)油墨香的鉛字……
　　我們有理由堅信，等待中，斑斑的往昔斂跡遁形，未來也就沒有了陰霾籠罩。
　　四、“入”角色，“出”管理
　　班主任在班級建設(shè)中，既是管理者，也是服務(wù)者，即應(yīng)該正視學生的合理需求，把自己定位于“學生需求的滿足者，成長和發(fā)展的促進者、合作者”的角色上，服務(wù)于班級每一個學生的發(fā)展，為學生終身發(fā)展提供一切機會。為此，班主任在“管”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該重視“理”。在充分理解學生的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常進行換位思考，設(shè)身處地為學生著想，使自己的一言一行蘊含濃郁的人文關(guān)懷。教師走入他們中間，及時了解他們的困難，真誠地伸出援助之手，送去溫暖，捎上愛，有效地幫助他們解決學習上、生活中的一個個問題，讓我們的學生心里充滿陽光、充滿希望，也充滿感激，真正成為藍天下的陽光少年。
　　班主任還應(yīng)適時地忘記自己是班主任， 做班干部的同行者，在班級管理上做到 “飽覽全局” ， 而不能“包攬全局”， 要充分放權(quán)， 讓班干部群策群力，讓他們 “有事想做” “有事可做” “有事能做”， 增強他們的責任感。在他們迷茫時，班主任及時提個有完善空間的建議，并引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
　　厚積才能薄發(fā)，“深入”才能“淺出”。讓我們?yōu)閷W生而“厚積”，而“深入”吧！
　　（責編杜華）