新理念告訴我們，教師既是教材的使用者，又是教材的建設(shè)者、開發(fā)者與創(chuàng)造者。教師要在領(lǐng)會教材意圖的同時，靈活地處理教材，要從有利于學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，創(chuàng)造性地使用教材。那么，在實際教學(xué)中，教師該怎樣做到跳出教材教數(shù)學(xué)呢？
　　一、補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
　　實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機(jī)會，教師可充分利用實驗教材這一特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握知識的情況，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流中真正理解與掌握數(shù)學(xué)。如“8、9的加減法”一課，許多學(xué)生難以掌握，課堂上我便把8、9的加減法分開教學(xué)，但教材中只有“操場上”“豬八戒吃西瓜”這兩個情境圖，我相應(yīng)補(bǔ)充了一些學(xué)習(xí)活動，如“做手勢湊8”“觀察8個唱歌的同學(xué)做加減法”“小組合作涂8個方格顏色”“寫8的加減算式”等（9的加減法也可以這樣做），讓學(xué)生在主動參與、自主探究、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，既把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，又激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動中自己掌握知識、理解知識。
　　二、拓寬教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺
　　教學(xué)應(yīng)面向每一個學(xué)生。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，給學(xué)生搭建展示自我的舞臺。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，讓學(xué)生用長方形、正方形、三角形設(shè)計出自己喜歡的圖形或物體，開辦一次“小小創(chuàng)意展示會”。結(jié)果學(xué)生發(fā)揮了無窮的想象，表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力，設(shè)計的圖形有小魚、雨傘、杯子、錘子、新式樣的樓房、軍用車、飛機(jī)、松樹……學(xué)生不但能設(shè)計出富有創(chuàng)意的圖形，而且能夠說出自己是利用哪些圖形來設(shè)計的。在這個活動中，不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、審美能力和創(chuàng)造能力，而且使學(xué)生體驗到了創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)了競爭意識與思維的獨創(chuàng)性。
　　三、化“靜”為“動”、化“虛”為“實”，讓學(xué)生在趣中求知
　　教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，把教材中靜態(tài)的、虛擬的情境圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、實實在在的活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如教學(xué)“動物樂園”一課，教師如果僅僅讓學(xué)生觀察掛圖、數(shù)一數(shù)圖中的小動物就展開“比較”的學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得單調(diào)、枯燥。教學(xué)時，我把教室打扮成“動物樂園”，讓每個學(xué)生戴上自制的、最喜歡的小動物頭飾，參加跳舞、唱歌、講故事、猜謎語等活動。每開展一個活動，我都及時地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比“這次活動有哪幾種動物參加”“分別有幾只”，并提出“比較”的問題。例如，在跳舞的活動中，讓學(xué)生從中知道小熊和小鹿同樣多，直觀認(rèn)識“=”；知道小白兔（5只）比小猴（3只）多（即5>3），認(rèn)識了“>”；小猴比小白兔少（即3<5），認(rèn)識了“<”……同時，為了使學(xué)生更容易區(qū)分“>”與“<”，我還編了一首兒歌幫助學(xué)生記憶：“大大開口向大數(shù)，尖尖嘴巴向小數(shù)。”這樣，學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，獲得愉快的學(xué)習(xí)情感體驗，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　四、將教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
　　在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如在教學(xué)“位置與順序”后，組織學(xué)生到校園內(nèi)走走、看看，用“前后”“上下”“左右”說一說學(xué)校景物的相對位置；在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，課前讓學(xué)生從家里帶來玩具、文具等物品，通過調(diào)查標(biāo)出一個合理的價格，課上分組扮演顧客或售貨員，模擬購物，改變了“認(rèn)識錢幣——掌握進(jìn)率——進(jìn)行互化”的程序性教學(xué)，避免了枯燥乏味現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在這次活動中，不但學(xué)會了一些基礎(chǔ)知識，更重要的是在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的購物能力，并初步建立了一定的價值觀念。這樣，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　五、揭去教材陌生的“面紗”，還給學(xué)生熟悉的“臉孔”
　　教師可根據(jù)學(xué)生的生活實際，把教材中的陌生題材改換成學(xué)生身邊熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。例如，北師大版實驗教材第一冊63頁“練一練”中的“方向與路線”一題：去火車站該怎么走？由于我們地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)時還沒有火車站，學(xué)生覺得火車站離他們的生活太遠(yuǎn)了。我便把火車站改成汽車站，學(xué)生一下就來勁了，忙說“我去過汽車站”……我還把“汽車站”搬進(jìn)教室，把第二組前兩張桌子合并起來，放個牌子在桌上，寫上“電影院”；中間兩張桌子合并起來當(dāng)作“百貨商店”；把第一組前五張桌子合并起來當(dāng)作“體育場”；把第一、第二組后面的四張桌子合并起來當(dāng)作“汽車站”……然后讓學(xué)生模擬實地走一走，看一看位置，辨一辨方向：“從教室門進(jìn)，去汽車站該怎樣走？”學(xué)生們?nèi)珕T參與，興趣盎然，發(fā)現(xiàn)了幾條去“汽車站”的不同路線，并能用上“前、后、左、右”說出去“汽車站”的路線。這樣，學(xué)生感到數(shù)學(xué)很親切、很有用，自然全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）