問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問作為探究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的手段，更是“有效教學(xué)的核心”。它是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。教師要善于把握教材，從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)中，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。
　　一、提問要具有啟發(fā)性和針對(duì)性
　　課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，并為后面的問題作鋪墊。一般情況下，課堂提問都是由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)。如果提出的問題難度過大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時(shí)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。
　　例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)，如1025÷125，然后過渡到計(jì)算1025÷12.5。這時(shí)教師再提問：“這道題與小數(shù)除法的不同點(diǎn)在哪里？除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，那么，誰能運(yùn)用舊知識(shí)把它變成已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法，并計(jì)算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理?！苯?jīng)過這種以舊知識(shí)作鋪墊，巧妙的啟發(fā)式提問，難易程度適宜，學(xué)生只要“跳一跳，就能摘到果子”。
　　二、提問要符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平
　　有效的提問應(yīng)該是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即處于“憤”“悱”狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。
　　如以下三個(gè)問題：怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法？如何計(jì)算圓的周長呢？怎樣推導(dǎo)三角形的面積公式？它們都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，但實(shí)際上很難引起學(xué)生的重視。抽象的提問往往使學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度的思考，而是消極地等待教師的答案。上面的問題可以改成：異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么?如果不能直接相加減，我們?cè)撛趺崔k呢？已知直徑或半徑，你怎樣計(jì)算圓的周長？如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這無疑能排除提問中學(xué)生不愿意關(guān)注的因素，把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決的情境狀態(tài)。
　　三、提問要設(shè)在知識(shí)的關(guān)鍵處進(jìn)行
　　1.在新舊知識(shí)的連接處提問
　　找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：①想一想，三角形的面積計(jì)算方法是怎樣得來的？②把課前準(zhǔn)備的梯形拼一拼，看看哪兩個(gè)能拼成平行四邊形？③拼成的平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系？④拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？⑤根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求梯形的面積？這樣通過學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以舊引新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)新知識(shí)的生成。
　　2.在知識(shí)的對(duì)比處提問
　　如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出，相同點(diǎn)：①相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊；②從低位算起。不同點(diǎn)：對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過計(jì)算法則的對(duì)比，學(xué)生更加深入地理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，較好地發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　四、教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問
　　1.要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問
　　學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個(gè)重要話題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。師生是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話。同時(shí)，教師要善于察言觀色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)、當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖時(shí)、當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出心中的疑團(tuán)。
　　2.要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問
　　要讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)會(huì)提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生提出的好問題，進(jìn)行“看誰的問題好”的比賽等，有利于學(xué)生提高問題的質(zhì)量。例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后，教師正要進(jìn)入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出問題：“生活中怎么會(huì)有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學(xué)生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇，教師及時(shí)加以表揚(yáng)，并就他提出的問題進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)同伴的問題充滿好奇，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。
　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍n堂提問要講究藝術(shù)，需要教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，提高課堂的教學(xué)效率。
　?。ㄘ?zé)編杜華）