即時評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種有生命力的主要評價形式，是教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，即對學(xué)生學(xué)習活動作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習的行為。因此，課堂中即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，因其鮮明的隨機、瞬時特性，成為及時調(diào)控教學(xué)、激勵引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)航儀”。
　　那么，我們該如何在數(shù)學(xué)課堂中恰如其分地運用即時評價，使它真正成為精彩課堂的“導(dǎo)航儀”呢？下面，就這個問題談?wù)勛约旱囊恍\見。
　　一、有聲與無聲巧使用——大愛無痕
　　如一位教師在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，出示一道練習題：“一個車間要加工468個零件。每小時加工52個，生產(chǎn)了8小時后，還剩多少個零件沒有加工？”一位平時不太發(fā)言的學(xué)生也怯怯地舉起手，回答道：“ 468÷52……”沒等他說完，其他學(xué)生哄堂大笑：“你真笨，連這樣的題都做錯。”他面紅耳赤，教師制止了哄笑，走過去摸著他的頭說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應(yīng)該聽他把過程說完。其實，老師很欣賞他與眾不同的想法，你們能了解468÷52的含義嗎？”好多學(xué)生不好意思地低下頭，接著教師引導(dǎo)學(xué)生找出了第二種解法，學(xué)生們向他投去敬佩的眼神，這個學(xué)生也昂起頭，露出了微笑。
　　此課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生的情感和心理變化，用心留意并及時進行引導(dǎo)和鼓勵，這樣的評價有效保護了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。正是這樣的一個細節(jié)，感動了學(xué)生，使這位學(xué)生的頭立刻昂了起來，眼神充滿了自信。教師也對學(xué)生投去了肯定的目光，目光包含著對該學(xué)生的鼓勵，更隱含著對學(xué)生深深的關(guān)愛。
　　著名特級教師于漪曾說：“對學(xué)生的愛不是說在嘴上、寫在紙上，而是要身體力行，用行動來證明?！鄙鲜霭咐?，教師把口頭評價與體態(tài)語言評價很好地結(jié)合起來，巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，濃濃師愛浸潤學(xué)生心田。
　　新課程要求教師要樹立動態(tài)的、發(fā)展性的評價觀，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。教師在重視語言評價的同時，更應(yīng)該重視與非語言式評價的巧妙融合。如教師一個真誠的微笑、豎起的大拇指、一個肯定的眼神、輕輕地撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式。它可以起到此時無聲勝有聲的效果，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，更是教師教育機智的體現(xiàn)。
　　二、激勵與導(dǎo)向共滲透——點石成金
　　有人說：“教師的語言，如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處煹脑u價語言要富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護學(xué)生的自尊。在學(xué)生表現(xiàn)不錯時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性評語給予鼓勵；當學(xué)生的回答偏離主題時，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到正軌上來。這正是評價的激勵與導(dǎo)向作用，它能促進學(xué)生思維的進一步發(fā)展。
　　如北師大版教材“圖形中的規(guī)律”一課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律是這節(jié)課的重點，也是難點。由于學(xué)生的思維方式與思維深度不同，他們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也不盡相同。
　　師：通過剛才的擺、畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生1：每多一個三角形就多2根小棒。
　　師：哦，你是怎么發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？請你上來解釋給大家聽。
　　生1（指著表格）：第一個三角形是3根小棒；兩個是5根，多了兩根；三個是7根，又多了2 根……
　　師：說得不錯，這位同學(xué)從表格上發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，我們還可以從圖示中看出來（電腦演示）?？磥恚瑒偛磐瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)的這條規(guī)律是正確的，老師把它寫出來。（板書）
　　師：其他同學(xué)還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生2：我發(fā)現(xiàn)“三角形的個數(shù)×2+1=小棒的根數(shù)”。
　　師：你又是怎樣發(fā)現(xiàn)這個關(guān)系的呢？請你也來給同學(xué)們說一說。
　　生2（指著表格）：1個三角形時是1×2+1=3，2個三角形時是2×2+1=5，10個三角形時是10×2+1=21……
　　師：大家認為他剛才說的有沒有道理？（學(xué)生們都點頭表示同意）那好，我們也來結(jié)合課件演示，看看這個關(guān)系式是不是可以這樣來理解：如果把第一個三角形的第1根小棒撇開不管的話，那么每一個三角形都可以看成是兩根小棒，所以小棒的根數(shù)可以由三角形個數(shù)的2倍多1得到（師板書）。
　　生3：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)都是奇數(shù)。
　　師：那你知道這是為什么嗎？
　　生3：因為小棒的根數(shù)都是兩根兩根增加的。
　　生4：我還發(fā)現(xiàn)可以用“三角形的個數(shù)×3-重復(fù)的根數(shù)”來求小棒的根數(shù)。
　　師：哦，你也來跟大家說說你的發(fā)現(xiàn)。
　　生4：……說不清楚。
　　師：這位同學(xué)想考考大家，誰知道這位同學(xué)是怎么想的？
　　生5（指著圖）：兩個三角形用5根小棒，是因為一根小棒重復(fù)了，可以先算3×2-1=5（根）；三個三角形用7根小棒，3×3應(yīng)該減去2，因為有兩根小棒重復(fù)了……
　　師（看著生4）：你是這樣想的嗎？
　　生4（不好意思地）：是的。
　　師：把掌聲送給他們?。ㄈ喙恼疲?br/>　　師：那你們有沒有發(fā)現(xiàn)三角形的個數(shù)與重復(fù)的根數(shù)也有什么關(guān)系呢？如5個三角形有幾根重復(fù)？10個、100個呢？（結(jié)合課件得出：重復(fù)的根數(shù)比三角形的個數(shù)少1）
　　……
　　在這個片斷中，教師提出了一個思維空間比較大的問題，讓學(xué)生來解釋各自的發(fā)現(xiàn)。這里，有的學(xué)生能把自己的發(fā)現(xiàn)淺顯地、有條理地向大家呈現(xiàn)出來，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律只是自己的一個感覺，并不知道規(guī)律的根本所在，但教師沒有打擊該生的熱情，而是假此考考大家，從而體面地讓其他學(xué)生來幫助他，有效地保護了學(xué)生的自尊與自信，更重要的是將我們的課堂和學(xué)生的思路導(dǎo)上正軌，引起學(xué)生更深入的思考。的確，教師的評價是一個“方向盤”，也是一個“診斷器”，還是一個“動力泵”，在課堂中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。它引導(dǎo)著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，影響著學(xué)生的成長與思維發(fā)展，激活著學(xué)生思路的變換，更把評價的激勵與導(dǎo)向功能發(fā)揮得淋漓盡致。當然，評價活動不應(yīng)該太夸張地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的有機融合。
　　三、即時與延時相結(jié)合——藝海無邊
　　教學(xué)評價是一門藝術(shù)。夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬?！笨蓪W(xué)生的認識、情感、思維都存在著一定的差異，正如贊科夫說的“當教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。有時候延時評價更能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容理解得更透徹。
　　如教學(xué)“游戲公平”一課時，在教學(xué)例題后，我出示書本“試一試”中的兩個轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生判斷哪一個轉(zhuǎn)盤是公平的，學(xué)生都毫無疑問地認為第一個轉(zhuǎn)盤是公平的。我肯定了學(xué)生的回答之后，又提問：“第二個轉(zhuǎn)盤對于這個游戲規(guī)則來說是不公平的，但是我現(xiàn)在要用這個轉(zhuǎn)盤，而且對游戲雙方都要公平，你覺得該怎么辦？”學(xué)生一下子被我問住了，一分鐘后，有一位學(xué)生小心地說：“老師，是不是可以修改規(guī)則呀？”我沒有馬上回答他的問題，而是問他：“你是怎么想到的？”
　　生1：因為這個轉(zhuǎn)盤是不公平的，既然不能改轉(zhuǎn)盤，那就只能改規(guī)則了。
　　師：那你修改一下試一試。
　　生1：小明轉(zhuǎn)一次，小華轉(zhuǎn)兩次。（原來他是發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)盤中紅色部分的面積剛好是藍色面積的兩倍）
　　師：你們認為他這樣修改可以嗎？為什么？
　　生2：可以的，因為轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域的可能性是藍色區(qū)域的兩倍，這樣對于小華是不公平的，只要讓他轉(zhuǎn)兩次，小明轉(zhuǎn)一次，這樣就公平了。（其他學(xué)生也點頭表示贊同）
　　師：那你們還有別的修改方法嗎？
　　生3：我覺得可以這樣定規(guī)則，不管誰轉(zhuǎn)到藍色區(qū)域都+1分，轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域都不加分，每人各轉(zhuǎn)10次，看誰的分數(shù)高誰就勝。
　　師：你們認為呢？
　　生4：可以的，因為他說了，不管是誰都一樣的，這樣對兩個人是公平的。
　　師（小結(jié)）：完成了這道題目，你想對同學(xué)們說點什么？
　　生5：不公平的轉(zhuǎn)盤，只要我們修改一下規(guī)則就可以是公平的。
　　……
　　這里教師很好地處理了即時評價與延時評價的關(guān)系，該肯定的時候及時肯定；沒有必要教師評判的時候，就把問題拋給其他學(xué)生，這樣既集中了其他學(xué)生的注意力，思維之門也開啟了，大家會真正地從游戲雙方輸贏的可能性的多少來考慮游戲是否公平。“數(shù)學(xué)味”從這里散發(fā)出來，課堂的生成就更精彩了！其實，這樣的延時評價不僅充分張揚了學(xué)生個性，給了學(xué)生展示思維的空間，同時也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。這難道不能說是一門藝術(shù)嗎？“沒有最好，只有更好?！闭n堂教學(xué)評價的意義就在于更好地創(chuàng)造育人環(huán)境，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。
　　長期以來，不少教師教學(xué)中都習慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對學(xué)生的答案及時進行評價，這樣的評價不但能提高學(xué)習效率，而且能把學(xué)習中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學(xué)生在教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發(fā)展的動力，能夠在很大程度上激勵學(xué)生的學(xué)習。但一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特別是當學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當?shù)剡\用延遲評價的方式，處理好即時評價與延時評價的關(guān)系，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中暢所欲言、各抒己見，無拘無束地開展積極的思維活動和語言表達，從而獲得更多的創(chuàng)造性見解。
　　德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)中的即時評價是學(xué)生自信心的加油站，能燃起信心之火；它是學(xué)生思維的助推器，能刺激靈感的迸發(fā)；它更是精彩課堂的導(dǎo)航儀，是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂評價語言，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到良好的教育，最終促使數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，精彩紛呈！
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