在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，讓全體學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，掌握基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力？下面，筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。
　　一、設(shè)計(jì)情境式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)中
　　課堂設(shè)計(jì)過(guò)程直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生抽象思維能力相對(duì)有限，再加上天性好動(dòng)，注意力難以集中。因此，一味地“就題解題”難以將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在教學(xué)中，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。由于情境式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景相結(jié)合，與學(xué)生有關(guān)，因此容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”時(shí)，可在課堂上模擬超市、文具店等學(xué)生熟悉的場(chǎng)所，標(biāo)出各種商品的價(jià)格（小數(shù)），如“兔子水筆2.45元，買(mǎi)了3支”，將學(xué)生分成三組，A組用加法計(jì)算3支筆需要多少錢(qián)；B組用乘法計(jì)算買(mǎi)3支筆多少錢(qián)；C組則討論兩個(gè)得數(shù)之間的差異。由此容易得出結(jié)論：小數(shù)乘法即是按照整數(shù)乘法計(jì)算，然后根據(jù)小數(shù)位數(shù)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。在學(xué)生掌握之后可進(jìn)一步讓學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行計(jì)算。
　　二、打開(kāi)課本，放手學(xué)生自學(xué)
　　讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，初步獲取知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的重要形式。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，再讓學(xué)生看課本。這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣再看了。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么、怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應(yīng)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。例如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，教師先出示一個(gè)五角星問(wèn)：“這是什么？它是什么顏色？有幾個(gè)角？”一連串簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)答如流，這時(shí)教師接著問(wèn)：“它的一個(gè)角有多少度？”學(xué)生誰(shuí)也答不上，面面相覷。教師又問(wèn)：“想知道嗎？”學(xué)生異口同聲“想”，此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師出示課題“角的度量”后，問(wèn)：“看到課題，你想到什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我想到怎樣量角?！薄拔蚁氲接檬裁戳拷??！薄拔蚁氲接檬裁磫挝挥?jì)量?！薄@些問(wèn)題一出，使學(xué)生探索的欲望更加強(qiáng)烈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。教師當(dāng)即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教科書(shū)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)能從書(shū)上找到答案，誰(shuí)最聰明！”在放手讓學(xué)生自己量角的同時(shí)，挑選量得又快又準(zhǔn)的學(xué)生當(dāng)小老師和教師一起巡視檢查其他同學(xué)量角的情況，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助。學(xué)生間語(yǔ)言貼近，更能溝通，互教互學(xué)能使新知掌握得更快、更好，不但避免了遺漏，還得到了大量的反饋信息。
　　三、重視實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)主動(dòng)參與
　　先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主體位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試過(guò)程，也是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，這就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。如教學(xué)“平均數(shù)問(wèn)題”時(shí)，出示問(wèn)題1：“5個(gè)同學(xué)的身高分別是132cm、131cm、135cm、129cm、128cm，求他們的平均身高?！蓖ǔ５慕夥ㄊ怯谩翱偵砀摺?”求得，可在嘗試過(guò)程中卻有學(xué)生敢于打破常規(guī)的計(jì)算，用“130+5÷5”求得，這顯然是學(xué)生“敢冒天下之大不韙”。問(wèn)題2：“假如你是一個(gè)水利員，在冬季農(nóng)田水利基本建設(shè)中，要修一條平均深度為1.5米的河道，該怎樣施工？”一般學(xué)生都這樣想：盡可能使每處的深度為1.5米。卻有學(xué)生說(shuō)：“靠海的一頭深一點(diǎn)，靠山的一頭淺一點(diǎn)，這樣便于排水。因?yàn)槠骄疃葹?.5米，不一定處處一樣深?！苯虒W(xué)中先讓學(xué)生嘗試，會(huì)使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　四、善于捕捉信息，及時(shí)反饋糾正
　　教師在教學(xué)中要善于了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況信息，及時(shí)放手讓學(xué)生糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂糾正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。因此，課堂教學(xué)要及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理。例如，教學(xué)“多位數(shù)寫(xiě)法”時(shí)，我采用“學(xué)生自我校對(duì)”的反饋形式，讓學(xué)生當(dāng)“小記者”活動(dòng)，進(jìn)行寫(xiě)多位數(shù)的課堂練習(xí)，交代學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真寫(xiě)。教師“發(fā)布”信息后，立即用幻燈公布圖文并茂的答案，讓學(xué)生自我校對(duì)。由于教師只公布答案，可留給學(xué)生重新思索訂正的余地，學(xué)生仍有獲得最好成績(jī)的希望，容易在認(rèn)知和心理上得到滿足，所以自我校對(duì)的熱情和積極性很高。同時(shí)，由于及時(shí)反饋糾正，留在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤痕跡很短暫，容易糾正，而且獲得印象更深刻、更牢固。
　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)自主探索的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程?？傊灾鲗W(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)，不僅能讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生也能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　（責(zé)編黃海）