摘 要：新加坡基礎(chǔ)教育在教育理念、政策體制、課程管理等方面，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，很值得我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與借鑒。我國(guó)十二五規(guī)劃要實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、人才興國(guó)，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求。比較新中兩國(guó)基礎(chǔ)教育的異同，能更深刻地感受與認(rèn)識(shí)新加坡基礎(chǔ)教育，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新加坡；中國(guó)；基礎(chǔ)教育；相同點(diǎn)；不同點(diǎn)
　　中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）09-0004-04
　　
　　一、新加坡與中國(guó)基礎(chǔ)教育的相同點(diǎn)
　　
　　1.基礎(chǔ)教育都處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
　　兩國(guó)都將教育作為振興經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新的核心。
　　2.基礎(chǔ)教育都密切配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
　　兩國(guó)都是以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育模式，都注重分階段、有步驟地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)國(guó)家技術(shù)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
　　3.既重視精英教育，又重視多元人才的培養(yǎng)。
　　兩國(guó)都重視對(duì)精英人才的選拔與培養(yǎng)。都有專門的“天才教育”。兩國(guó)在執(zhí)行”天才教育”政策上的相同之處：（1）實(shí)施特殊教育的起始年齡相近。（2）教材都具有靈活性的特點(diǎn)。對(duì)教材不做具體限定，允許根據(jù)學(xué)生情況靈活改編，這是中新兩國(guó)在超常教育教材方面的共同點(diǎn)。（3）均采用單獨(dú)教學(xué)班的形式。（4）重視學(xué)用結(jié)合。課外活動(dòng)豐富多彩，都注重多方面能力的提高，讓學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、研究等。（5）重視評(píng)估和反饋。新加坡非常重視對(duì)天才教育計(jì)劃的評(píng)估，中國(guó)的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校也越來越重視對(duì)超常學(xué)生的追蹤調(diào)查，根據(jù)反饋的信息進(jìn)一步深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班的教育改革。同時(shí)，兩國(guó)又都有對(duì)不同類型學(xué)生的分類培養(yǎng)。
　　4.教育體制上實(shí)行分流制。
　　兩國(guó)都實(shí)行分流制，以建立對(duì)多元智能學(xué)生的多種培養(yǎng)途徑，但新加坡是在小四首次分流，中國(guó)是在初中后。
　　5.堅(jiān)持德育為首。
　　兩國(guó)都注重德育，將國(guó)家意識(shí)、國(guó)家責(zé)任、個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等作為最主要的教育目標(biāo)。尤其新加坡是以此來培養(yǎng)精英人才，來加強(qiáng)多元化、多民族國(guó)家的管理，增強(qiáng)民族憂患意識(shí)和民族凝聚力。1990年新加坡政府發(fā)表了《共同價(jià)值觀白皮書》，提出了五大共同價(jià)值觀：一是國(guó)家至上，社會(huì)為先；二是家庭為根，社會(huì)為本；三是關(guān)懷扶持，同舟共濟(jì)；四求同存異，協(xié)商共識(shí)；五是種族和諧，宗教寬容。注重對(duì)儒家文化的學(xué)習(xí)和傳播。
　　6.重視教學(xué)質(zhì)量和課程改革，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　兩國(guó)都重視對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的改革，目的都是通過不同課程培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力及創(chuàng)造力等，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的體魄與心理，培養(yǎng)他們成為社會(huì)需求的不同規(guī)格和類型的人才。
　　7.重視對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展與人本化管理。
　　兩國(guó)都注重對(duì)教師職前、職后的培訓(xùn)，注重吸納多方人才充實(shí)教師力量，注重對(duì)教師的發(fā)展性管理。如：鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行學(xué)歷提升；注重抓教師的職后培訓(xùn)；教師專業(yè)化發(fā)展的監(jiān)督保障政策都比較完善等等，通過實(shí)施系列聘用、考核、晉升、福利、退休金等教育人力管理政策，把教師隊(duì)伍按照一個(gè)專業(yè)組織來管理，直接規(guī)范教師的職業(yè)生活，進(jìn)而提高教師的專業(yè)地位。
　　8.實(shí)行對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)與評(píng)估制度。
　　兩國(guó)都實(shí)施對(duì)學(xué)校的定期督導(dǎo)與評(píng)估制度，都有政府專門的部門和官員專門負(fù)責(zé)，都注重通過督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。
　　
　　二、新加坡與中國(guó)基礎(chǔ)教育的不同點(diǎn)
　　
　　新中兩國(guó)在教育政策、組織實(shí)施等方面有很多相似之處，但國(guó)情背景的差異、教育理念的差異、教育制度的差異，又使教育呈現(xiàn)的許多視角都存在著不同之處。
　?。ㄒ唬┰趯?duì)教育戰(zhàn)略定位方面。
　　1.新加坡：新加坡教育戰(zhàn)略定位更注重實(shí)用性、靈活性、開放性。
　　（1）其教育宗旨：借助教育建立具有凝聚力的多元種族社會(huì)；使教育成為開發(fā)新加坡僅有的教育資源即人力的手段。因此，國(guó)家在政策、體制、財(cái)政等方面全力支持教育。
　　（2）在人才培養(yǎng)方向、類別上更加實(shí)用化，既注重精英教育，實(shí)施“天才教育計(jì)劃”，又注重職業(yè)教育與普通教育一體化，培養(yǎng)技能型人才。
　?。?）在教育體系、層級(jí)、模式上更加靈活，形成各級(jí)各類教育、國(guó)內(nèi)外教育之間縱橫交錯(cuò)、相互貫通的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
　?。?）在教育觀念、視野及思路上更加開放，注重對(duì)其他國(guó)家優(yōu)秀學(xué)生的引入等。
　　2.中國(guó)：多年來，對(duì)教育的定位在認(rèn)識(shí)層面是準(zhǔn)確的，但在實(shí)施層面還很欠缺，一是沒有找到發(fā)揮教育戰(zhàn)略核心作用的有效載體；二是大眾最關(guān)注的還是拔尖人才的培養(yǎng)，應(yīng)試教育的痕跡根深蒂固；三是各類教育以及地區(qū)教育之間的不均衡，導(dǎo)致對(duì)教育政策、資金投入等政策不能及時(shí)到位。隨著教育改革的不斷探索與深入，我國(guó)已經(jīng)將教育處于優(yōu)先發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的地位，這是最近在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中剛剛明確提出的，教育創(chuàng)新、科技進(jìn)步已經(jīng)成為教育發(fā)展的基本宗旨。
　?。ǘ┰趪?guó)家教育投入方面。
　　1.新加坡：教育投資的特點(diǎn)：充足、均衡、系統(tǒng)。
　?。?）占GDP比例大。1997年的教育支出是51.9億新元，比1996年的33.79億新元又有大幅度提升。
　?。?）占財(cái)政開支比例大。從1997年 — 2004年新加坡的教育投資數(shù)額，基本是僅次于國(guó)防開支，排在第二位，占財(cái)政開支的21.01%。
　?。?）發(fā)展開支占教育投資的比例大。新加坡教育發(fā)展開支占教育總投資的26%，發(fā)展開支占經(jīng)常開支的比例更高，達(dá)到了35%。在教育的發(fā)展上，特別注意了耗資龐大的資訊科技教育總計(jì)劃、建造新學(xué)校計(jì)劃、翻新舊學(xué)校計(jì)劃、教育儲(chǔ)蓄計(jì)劃、征聘教師計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)援助金計(jì)劃、進(jìn)取基金計(jì)劃、海外姐妹?；鹩?jì)劃及改善教育服務(wù)待遇金等計(jì)劃的實(shí)施。
　?。?）注重各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。新加坡對(duì)小學(xué)、中學(xué)、初院、工藝教育學(xué)院、理工學(xué)院和大學(xué)的正常開支比例是1.00 : 1.56 :2.40 :2.52 :2.89 :4.59。
　　（5）新加坡教育投資的重點(diǎn)領(lǐng)域。更注重資訊科技教育、學(xué)校重建、教育儲(chǔ)蓄、教師隊(duì)伍建設(shè)、捐助貧困家庭學(xué)生等投資;設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金及基金等。
　　2.中國(guó)：教育投資的特點(diǎn)：數(shù)量、結(jié)構(gòu)不完備。
　?。?）總體不足。以政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例指標(biāo)為例，1992年世界各國(guó)水平為5.1%，其中發(fā)達(dá)國(guó)家為4.1%，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到GDP的4%的目標(biāo)。據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)公共教育支出約占全世界公共教育支出的1.2%，而負(fù)擔(dān)的三級(jí)正規(guī)教育學(xué)生卻占全球約20%，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。
　?。?）發(fā)展的資金比例低。中國(guó)的生均共用經(jīng)費(fèi)占生均事業(yè)費(fèi)的比例（以2004年為標(biāo)準(zhǔn)）按小學(xué)、中學(xué)、高中、職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校來算，分別為：10.32%、13.21%、16.51%、14.53%和41.39%。
　?。?）地域、城鄉(xiāng)之間教育投資存在差距。教育投資差距繼續(xù)擴(kuò)大。設(shè)備配置地域差距比較明顯。人均教學(xué)儀器設(shè)備配置水平，農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)依然很低，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間差距還很大。
　?。ㄈ┰诜至髦贫确矫?。
　　1.新加坡：
　?。?）整個(gè)教育體系呈現(xiàn)出“多渠道、相互通暢、課程同異相兼”的特點(diǎn)。
　?。?）多元化教育體系下的早期分流制度更加靈活。
　　首先，在小學(xué)方面，EM1及 EM2兩種源流的課程合并。
　　其次，在中學(xué)方面，普通（學(xué)術(shù)）課程和普通（工藝）課程的學(xué)生可以選修幾門程度較高或?qū)W習(xí)進(jìn)度較快的科目或轉(zhuǎn)入其他課程就讀。
　　此外，還實(shí)行直通車計(jì)劃 ，即學(xué)校讓成績(jī)優(yōu)異的普通（學(xué)術(shù)）學(xué)生不用參加初級(jí)水準(zhǔn)考試，直升中學(xué)。計(jì)劃幫助學(xué)生在中學(xué)階段騰出更多的自由時(shí)間進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。
　　
　　實(shí)施教育分流有利于因材施教，有助于提高教育質(zhì)量，有助于解決多語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)際困難，適應(yīng)了國(guó)家對(duì)不同層次人才的需要。但過早分流對(duì)發(fā)育遲緩的學(xué)生有不公平之嫌，且使學(xué)生承受的學(xué)業(yè)和心理壓力過大。
　　2.中國(guó)：在初中后分流，且分流后的課程設(shè)置不完備，各分支之間不能實(shí)現(xiàn)合理的課程互認(rèn)，不能實(shí)現(xiàn)彼此的轉(zhuǎn)換和流動(dòng)。
　　3.借鑒之處：初中教育階段開設(shè)職業(yè)教育預(yù)備課程，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　?。ㄋ模┰趯?duì)學(xué)校的管理方面。
　　1.新加坡：
　?。?）新加坡的中小學(xué)校直接由教育部進(jìn)行宏觀管理。由教育部負(fù)責(zé)投資、人員聘用、教學(xué)設(shè)施更新等，教育經(jīng)費(fèi)充足、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化、學(xué)校條件優(yōu)越。所以，校長(zhǎng)可以專注于對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考，專注于對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力提高的建設(shè)。
　?。?）新加坡多種學(xué)校模式并存。有政府學(xué)校、特別輔助計(jì)劃學(xué)校、特殊學(xué)校，自主學(xué)校、自治學(xué)校，校長(zhǎng)有充分的自主創(chuàng)新的空間。其中，自主學(xué)校的特點(diǎn)是：由校董會(huì)管理，決定學(xué)校的發(fā)展方向，校董會(huì)委派學(xué)校管委會(huì)負(fù)責(zé)制定校務(wù)政策，學(xué)校通過合同形式委任校長(zhǎng)，聘請(qǐng)教職員，能自定學(xué)費(fèi)，配合國(guó)家教育政策，可以自行安排課程和講課內(nèi)容，有能力達(dá)到學(xué)術(shù)成績(jī)優(yōu)異的目標(biāo)。學(xué)?？梢詳[脫教育部行政程序約束，實(shí)行自行管理并做出決定。而自治學(xué)校的主要特點(diǎn)是：第一，保留政府學(xué)?；蛘o助學(xué)校的地位，有關(guān)的教師依舊屬于公務(wù)員，薪酬由政府支付，校長(zhǎng)有較大的權(quán)力遴選教師；第二，政府原有經(jīng)常性撥款不變；第三，在開辦選修性質(zhì)的課程方面享有自主權(quán)。這樣的管理特點(diǎn)既有利于國(guó)家的宏觀調(diào)控，又有利于學(xué)校的自主創(chuàng)新。
　　（3）新加坡推行卓越學(xué)校模式，實(shí)施督學(xué)、視學(xué)制度。對(duì)學(xué)校實(shí)行定期的督導(dǎo)與評(píng)估，既加強(qiáng)了教育部對(duì)學(xué)校的管理，也注重了學(xué)校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我建設(shè)、自我評(píng)估，注重學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我追求提高的過程，這對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高是很好的促進(jìn)。
　?。?）在管理上還具備多元化特征。整個(gè)管理分為三個(gè)系統(tǒng)：教育部負(fù)責(zé)普通教育系列，職業(yè)與工業(yè)訓(xùn)練局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展局管理職業(yè)教育，社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)社會(huì)教育，這三個(gè)系列又互相融通，在管理暢通和資源共享上也有利于學(xué)校的發(fā)展。
　　2.中國(guó)：
　　中國(guó)中小學(xué)管理分層級(jí)制。即：教育部——省教育廳——市教育委員會(huì)——區(qū)縣教育委員會(huì)，管理層級(jí)過多，工作負(fù)擔(dān)加重；同時(shí)，各級(jí)財(cái)政支持學(xué)校辦學(xué)，但不是主動(dòng)規(guī)劃與送達(dá)，而是需要校長(zhǎng)多方申請(qǐng)與籌措，這無疑會(huì)影響校長(zhǎng)在辦學(xué)上的思考與實(shí)施。多層級(jí)管理和非服務(wù)型模式，在一定程度上制約著校長(zhǎng)的辦學(xué)思維。
　?。ㄎ澹┰诮處煹钠赣?、培訓(xùn)、使用與評(píng)價(jià)方面。
　　1.新加坡：
　?。?）新加坡在教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)以及繼續(xù)教育等工作中，注重合理構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)體系；注重建立分層分類、有利于溝通反饋與改進(jìn)的教師績(jī)效管理體系；注重以績(jī)效改進(jìn)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的管理；注重建立教師潛能評(píng)估制度，為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)鋪設(shè)高速通道。
　?。?）新加坡在獲取教師資格制度上比中國(guó)要求更嚴(yán)格，教師入口關(guān)把握較嚴(yán)。因此，在控制教師隊(duì)伍素質(zhì)方面優(yōu)先于中國(guó)。
　　在新加坡，對(duì)于非直接考入國(guó)立教育學(xué)院的人員要先報(bào)名參加申請(qǐng)考試，合格者教育部將這些人員安排到各個(gè)學(xué)校任教半年，相當(dāng)于見習(xí)教師，在這期間的表現(xiàn)由學(xué)校進(jìn)行考評(píng)，合格人選必須再到國(guó)立教育學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得教師資格證書后才正式被聘為教師。
　?。?）新加坡在政策落實(shí)上注重實(shí)效，各部門上行下達(dá)，確保政策最大程度地落實(shí)到位。
　?。?）新加坡注重教師培訓(xùn)在內(nèi)容、形式和方法上聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際。促進(jìn)教師專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括倫理教育、優(yōu)化教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練和提高教師專業(yè)能力，以及培養(yǎng)教師謀求專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)與能力、培養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)團(tuán)體組織的信賴和歸屬感等。
　?。?）新加坡教師專業(yè)化發(fā)展政策及措施體現(xiàn)了以人為本的教師專業(yè)發(fā)展精神，以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)為主。
　?。?）新加坡在教師繼續(xù)教育上的投入資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。
　　新加坡教師每年參加100小時(shí)培訓(xùn)的資金全部由教育部擔(dān)當(dāng)，學(xué)校此外還有一部分教師培訓(xùn)基金可以用來給教師參加各類培訓(xùn)。此外，對(duì)于教師的學(xué)歷提升設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金制度，而且提供助學(xué)無息貸款，對(duì)于教師帶職培訓(xùn)，不減薪水。
　　2.中國(guó)：
　?。?）對(duì)非師范教育類畢業(yè)生采取的是先聘用，再培訓(xùn)，容易造成教師隊(duì)伍實(shí)際專業(yè)水平偏低。
　?。?）繼續(xù)教育方面的資金支持還大有提高的空間，同時(shí)要爭(zhēng)取籌措社會(huì)資金來作為教師教育經(jīng)費(fèi)。
　?。?）校本培訓(xùn)、校本教研政策落實(shí)的比較成功。
　?。?）各級(jí)教師培訓(xùn)在內(nèi)容上經(jīng)常重復(fù)，照顧不到教師的專業(yè)發(fā)展選擇和學(xué)有所用，因此缺乏實(shí)效性。
　?。┰谡n程改革方面。
　　1.新加坡：課程設(shè)置與評(píng)價(jià)更加完善，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和領(lǐng)導(dǎo)力。
　　（1）課程設(shè)置多元化，既有普通課程、分流課程，還有快捷課程，更有開展精英教育的特別課程與綜合課程，以滿足不同層次不同要求學(xué)生的需求，還注重職業(yè)技術(shù)教育、強(qiáng)化課程的實(shí)用性。
　?。?）課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。
　　（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)是第一語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生還要學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，體現(xiàn)了對(duì)不同種族的尊重。
　?。?）注重削減課程分量，全面改革課程內(nèi)容；推行“思考”課程，培養(yǎng)創(chuàng)意思考；注重對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)；進(jìn)行教材改革，推行”教育電子簿”實(shí)驗(yàn)；推行健壯計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)體能教育。在課程設(shè)置上還注重彈性化。
　　2.中國(guó)：
　?。?）實(shí)施新課改以來，課程設(shè)置與評(píng)價(jià)有了質(zhì)的飛躍，不同區(qū)域體現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化，但就一個(gè)地區(qū)，一個(gè)學(xué)校而言，課程設(shè)置仍然沒有滿足學(xué)生的不同需求。課程安排與實(shí)際需求存在著脫節(jié)。
　?。?）課程改革中沒有實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的一體化。
　?。?）課程評(píng)價(jià)中質(zhì)性評(píng)價(jià)缺少信度，量化評(píng)價(jià)過于細(xì)化。
　?。ㄆ撸┰谳o助課程活動(dòng)方面。
　　1.新加坡：新加坡教育部活動(dòng)計(jì)劃司下屬的課外活動(dòng)署負(fù)責(zé)課程輔助活動(dòng)，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)化道德與文化觀念，加強(qiáng)活動(dòng)與規(guī)則認(rèn)知，增強(qiáng)身體與心理發(fā)展，建立團(tuán)隊(duì)與組織精神，培養(yǎng)美育與鑒賞能力。
　　2.中國(guó)：輔助課程是以選修課或綜合實(shí)踐課的方式呈現(xiàn)，形式上力求結(jié)合學(xué)生的情趣與愛好，但在實(shí)際內(nèi)容上沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣、體驗(yàn)與感悟，在課程的內(nèi)容與方式上都需要再提高。而且作為課程，往往教師會(huì)忽視活動(dòng)課程的教育作用與教育機(jī)會(huì)。
　?。ò耍┰谛畔⒓夹g(shù)教育的改革方面。
　　1.新加坡：在《資訊科技在教育上的應(yīng)用總藍(lán)圖》中特別明確了：通過信息技術(shù)教育，加強(qiáng)學(xué)校與外界的聯(lián)系，鼓勵(lì)創(chuàng)意思考和持續(xù)性學(xué)習(xí)，提倡教育革新，在教育系統(tǒng)內(nèi)建立卓越的行政和管理體系。并且在開發(fā)資源、人員培訓(xùn)、修訂課程、設(shè)立綜合媒體圖書館、資訊服務(wù)等方面取得了突出成果。
　　2.中國(guó)：信息技術(shù)對(duì)教育的作用體現(xiàn)在硬件完備與軟件開發(fā)和使用上，目前我們有一部分優(yōu)秀學(xué)校在這方面基本達(dá)標(biāo)，但大部分學(xué)校還需要在設(shè)施設(shè)備信息化使用上、在信息化與教學(xué)的緊密結(jié)合上進(jìn)一步努力。
　　
　　三、他山之石，可以攻玉
　　
　　新加坡與中國(guó)基礎(chǔ)教育相比照，有其獨(dú)特的魅力和可借鑒之處：
　　1.進(jìn)一步重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，加大政府投資力度，鼓勵(lì)教育儲(chǔ)蓄、鼓勵(lì)民間社團(tuán)辦學(xué)等。
　　2.在教育定位上，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。
　　3.在教育體系上，嘗試建立職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的多層面融通，嘗試學(xué)分互認(rèn)、證書互認(rèn)。
　　4.在課程體系設(shè)置上，借鑒輔助活動(dòng)課程的模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
　　5.在教師聘用和評(píng)價(jià)等方面，借鑒其教師培訓(xùn)方法，采用對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。
　　6.在對(duì)學(xué)校的管理上，進(jìn)一步加強(qiáng)督導(dǎo)和評(píng)估，嘗試引進(jìn)卓越學(xué)校模式等等。