摘 要：滄州市小學(xué)語文課程改革基于“享受語文”的理想，踐行“語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)生活化”的基本理念，逐步樹立了“教育的本質(zhì)就是生活”的教育觀，“‘教學(xué)’就是‘教學(xué)生學(xué)’”和“教學(xué)是師生教學(xué)相長的過程”的教學(xué)觀，“‘用教材教學(xué)生’而不是‘用教材教教材’”的教材觀，但是還存在著教學(xué)中新理念“知、行脫節(jié)”，學(xué)生主體地位落實(shí)不到位、開放而有活力的教材觀尚未形成的問題。
　　關(guān)鍵詞：滄州市；小語課改；教育觀；課程觀；教學(xué)觀；教材觀
　　中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0021-04
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從2001年在義務(wù)教育起始年級使用新教材算起，已經(jīng)進(jìn)行了10年，正在步入課改的 “反思和完善”階段。報刊上，網(wǎng)絡(luò)論壇中，關(guān)于新課改“成”與“敗”的問題，眾說紛紜，莫衷一是。如果簡單地以“成”或“敗”來評說這十年的新課改，難免失之簡單、偏頗。倒不如用事實(shí)說話，做些實(shí)實(shí)在在的調(diào)查與分析，給昨天“一個客觀公正的說法”，也為明天“尋一條切實(shí)可行的道路”。
　　滄州市教科所、滄州市小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于2010年，對70所學(xué)校進(jìn)行了小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查，調(diào)查對象包括城鎮(zhèn)學(xué)校33所（占47%）、農(nóng)村學(xué)校37所（占53%）。調(diào)查工作一是進(jìn)行調(diào)查問卷，二是舉辦滄州市小語會會員學(xué)校合作論壇活動。調(diào)查過程是：
　　1.以滄州市教科所和滄州市小語會的名義向有關(guān)學(xué)校發(fā)出《公開信》和《調(diào)查問卷》，明確調(diào)查的目的：總結(jié)、交流和推廣各會員學(xué)校語文教育教學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，研究和解決學(xué)校在語文教育教學(xué)方面存在的問題，探求城市、農(nóng)村學(xué)校語文教育的均衡發(fā)展之路，學(xué)校、教師、學(xué)生的科學(xué)發(fā)展之路，全市小學(xué)語文教育教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)與創(chuàng)新之路。調(diào)查的主要內(nèi)容有：
　　（1）學(xué)校的基本情S1UzILHXgdH3DrAmirXT/LgraS6Q6Jbh5M9ITR+N3Ec=況（學(xué)校名稱，教師人數(shù)、學(xué)歷、骨干教師名單等基本情況，年級數(shù)、班級數(shù)、學(xué)生數(shù)等學(xué)生基本情況，使用的語文課標(biāo)教材版本等）。
　?。?）回顧并總結(jié)課改以來學(xué)校在語文課堂教學(xué)改革方面取得的主要成果。
　?。?）介紹學(xué)校具有創(chuàng)新和推廣意義的校本研修特色活動。
　?。?）介紹學(xué)校比較成熟的校本課程開發(fā)的成果。
　?。?）介紹學(xué)校在構(gòu)建班級和校園文化方面的好的做法。
　?。?）提出學(xué)校在語文教育教學(xué)發(fā)展方面存在的主要問題和困難，對各級教研部門提出科學(xué)合理的建議和意見。
　?。?）提出學(xué)校在“會員學(xué)校合作論壇活動”中進(jìn)行展示的意愿。
　　參與調(diào)查的學(xué)校組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師參加的專題校本研修活動，依據(jù)調(diào)查的項(xiàng)目進(jìn)行研討，在充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯總，填寫《調(diào)查問卷》。
　　2.舉辦滄州市小語會會員學(xué)校合作論壇活動。在充分尊重會員學(xué)校意愿的基礎(chǔ)上，34所學(xué)校的120多位教師進(jìn)行了課改成果展示，內(nèi)容涉及：
　?。?）閱讀鏈接課例觀摩及校際聯(lián)合課例研討。
　?。?）習(xí)作評改課及即時性課例研討。
　?。?）單元綜合學(xué)習(xí)課及課題組成員進(jìn)行主題課例研討。
　?。?）文本解讀專題研討及集體備課。
　?。?）特色校本研修活動展示。
　　（6）班級文化、校園文化建設(shè)成果展示。
　?。?）校本課程教材開發(fā)成果展示。
　?。?）現(xiàn)場開設(shè)“基層之聲”專欄，在與會人員以縣區(qū)為單位討論的基礎(chǔ)上匯總出語文課改中的主要困惑。
　　如果說《調(diào)查問卷》是“聽其言”，傾聽基層說了些什么，論壇活動則是“觀其行”，看看基層做了些什么；如果說成果的展示和推廣是在用事實(shí)印證昨天的成功，問題的查擺和聚焦又是在探尋未來發(fā)展的方向?？梢哉f，兩者互為印證。
　　另外，筆者作為教研員，既是市域新一輪課改的積極推動者，也是課改的努力實(shí)踐者和見證者，曾多次參加了省、市對基層縣域和學(xué)校的教學(xué)評估工作，對一些教育教學(xué)現(xiàn)象也進(jìn)行過大量的觀察、積累、分析和研究，有助于對此次調(diào)查做出科學(xué)、客觀的結(jié)論，尊重課改以來人們所付出的努力，客觀準(zhǔn)確地反映存在問題。
　　下面是在教育教學(xué)思想方面得出的調(diào)查結(jié)論。
　　一、教育觀：素質(zhì)教育的口號已經(jīng)深入人心，但是對“教育本質(zhì)”問題的思考相對少一些
　　因?yàn)槿藗兊年P(guān)注點(diǎn)在于“新課程改革”，所以人們更多地把目光集中到課程、目標(biāo)、教材、教法等方面，對于更高層次的“教育的本質(zhì)”等問題的思考就少一些。而且這些問題也往往不是基層教師的能力所及，人們普遍接受的或是耳濡目染的就是“素質(zhì)教育”的思想。人們傳統(tǒng)思想中的“教育”仍然在很大程度上等同于“教化”、“教誨”、“教導(dǎo)”、“教訓(xùn)”，是“教育者”對“被教育者”居高臨下地在實(shí)施“教育”的行為，在人際關(guān)系上也往往是一種單向作用的社會行為。
　　但是，從2004年開始，滄州市小學(xué)語文學(xué)科結(jié)合新課程改革和河北省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，提出了“享受語文”的思想，并且為了推進(jìn)這一理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體地提出了“語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)生活化”的基本理念，認(rèn)為“教育的本質(zhì)就是生活”，生活應(yīng)該是美好的，教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是美好的，應(yīng)該成為一種享受。筆者作為課題主持人這樣來描述教育的本質(zhì)：“教育就是一群大人領(lǐng)著一大群孩子在人生的路上走，直到換了孩子，直到換了大人，直到大人不用去牽孩子們的手，直到孩子們離開大人去遠(yuǎn)行……”這種“教育觀”的本質(zhì)就是將教育納入師生的生活范疇，納入人類社會的發(fā)展范疇，具體來說包含著下面的這些涵義。
　　（1）教育發(fā)生在人類歷史發(fā)展的長河中。
　?。?）教育更發(fā)生在人類所生活的世界中，教育是師生共同生活、共同提高的生命歷程。
　?。?）教育者和被教育者從來就應(yīng)該是平等的，任何一方的存在與發(fā)展都不應(yīng)該被忽視。
　　（4）教育的責(zé)任是傳承和創(chuàng)新。教育傳承的應(yīng)該是人類社會發(fā)展的優(yōu)秀成果，創(chuàng)新則是追求美好生活前景的意識和能力。
　?。?）教育應(yīng)該對昨天（歷史）充滿敬畏（含反思），對明天（未來）充滿期待（應(yīng)向善）。
　　在滄州市小學(xué)語文界，這樣的“教育觀”被越來越多的人接受和樂道，“滄州語文人”被越來越多的小學(xué)語文教師當(dāng)成自己引以為榮的稱號；“享受語文每一天”也逐漸成為更多小學(xué)語文教師的美好追求；“共享語文每一天”成為了小學(xué)語文教師的公用博客；滄州市小語會也成了語文教師們的精神家園。
　　當(dāng)然，作為一種區(qū)域性的課題研究成果和課題主持人的個人觀點(diǎn)，其影響力和認(rèn)同度是有限的。它作為一種理念，一種思想，要被更多的人接納，需要經(jīng)歷時間的考驗(yàn)，也需要一個漫長的過程。
　　二、課程觀：新課程改革的思想已經(jīng)滲透到日常的教育教學(xué)行為中，但是“知”與“行”脫節(jié)的問題比較嚴(yán)重
　　從調(diào)查的情況看，很多的基層教師對以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為主要內(nèi)容的新課程的理論已經(jīng)日漸熟悉，尤其是對“三維目標(biāo)”的了解，對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，對全國各地名家、名師課改理論和實(shí)踐的基本了解，對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的把握等，而且很多的學(xué)校和教師都在這個方面顯示出了更多的自信。但是，實(shí)施新課程以來，新的教育教學(xué)理論需要總結(jié)歸納和權(quán)威認(rèn)證，新課改的理念和教師的日常教育教學(xué)行為脫節(jié)的情況仍較嚴(yán)重地存在著，基層教師迫切要求得到系統(tǒng)而講求實(shí)效的培訓(xùn)和提升。
　　新課程的思想到底是什么？新的教育教學(xué)理念到底有哪些？基層教師面對這樣的問題幾乎很難做出比較系統(tǒng)的回答。他們平時系統(tǒng)接觸的就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再就是在參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩活動中聽到的各種“專家”的言論，還通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑接觸到一些專業(yè)論述等。其實(shí)這些問題，同樣值得置身于新一輪課改的各個層面的人士來思考，尤其需要權(quán)威的教育理論研究機(jī)構(gòu)、教育理論研究者對新課改以來的各種思潮、各種觀點(diǎn)、典型課改名師的教育教學(xué)主張，進(jìn)行調(diào)查研究和分析，把那些比較成熟的和需要廣泛推廣的東西總結(jié)出來，而基層的教師是缺乏這樣的能力的，但這又是他們目前迫切需要得到的。前不久天津教育出版社出版了由中央教科所和北京師范大學(xué)專家牽頭、20所高校課改專家和20多省市教育科學(xué)研究人員共同編寫的“新課程標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)資源系列”《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例分析》叢書，就是在試圖做這樣的事情，它也被一些地區(qū)用來做教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材。雖然它還顯得稚嫩和倉促，具體的理論與實(shí)踐結(jié)論需要商榷的地方也很多，但是教師們對這樣的教材還是歡迎的。
　　
　　從實(shí)踐的層面來看，所謂“符合新課程改革”的“說法”和科學(xué)恰當(dāng)?shù)摹白龇ā敝g確實(shí)存在著脫節(jié)的情況，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形象地把這種現(xiàn)象稱為“教育理論和教學(xué)行為兩張皮”。比如：
　　1.新課改提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，“小組討論”就在課堂教學(xué)中的大量存在著，但有很多的“小組討論”不是“因需而設(shè)”，是流于形式，實(shí)效性很差，是在做“應(yīng)景文章”。有的學(xué)校甚至要求教師們在備課時必須設(shè)計(jì)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教案上要用不同的字體標(biāo)出來，以此作為教師是否具有新課改理念的“依據(jù)”，這樣的做法就顯得更加“形而上”了。
　　2.很多教師對什么是“三維目標(biāo)”可以說是“熟爛于心”，一些教育行政部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校也要求教師們在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時按照這樣三部分來寫“教學(xué)目標(biāo)”，但在教學(xué)實(shí)際中卻普遍出現(xiàn)了“三維目標(biāo)彼此割裂”的狀況。
　　3.許多教師知道新課程提倡開發(fā)更為廣闊的教育教學(xué)資源，但在實(shí)際教學(xué)中，除了教科書、多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源，其他更為廣闊的課外學(xué)習(xí)資源如工具書、圖書報刊，電影、電視、廣播，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等，還很少成為語文課程的資源，教師也很少“創(chuàng)造性地開展各類活動”，以增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
　　三、教學(xué)觀：師生關(guān)系的定位問題在理論上基本得到了解決，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體地位的保證仍然有極大的改善空間
　　在新課改的前期階段，關(guān)于師生關(guān)系定位問題，關(guān)于“教學(xué)觀”的問題上，有很多說法和認(rèn)知。比如：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙為主論”，“教師為教學(xué)的主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”的“雙主體論”；“教師是學(xué)生中的首席”的“首席論”；“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”的“參與者論”；比較極端的甚至還有“教師是報幕員，學(xué)生才是演員”的“報幕員論”等等。不同的說法也給基層教師造成了認(rèn)知上的混亂，課堂教學(xué)中也一度出現(xiàn)了“教師跟著學(xué)生跑”、“學(xué)生愛學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”的教學(xué)目標(biāo)旁落的“自由化”的極端做法。經(jīng)過一段時間的沉淀，師生關(guān)系的定位問題也趨于平靜，趨于理性，越來越多的老師認(rèn)識到“教學(xué)（jiào xué）”的本質(zhì)其實(shí)就是“教學(xué)（jiāo xué）”，即“教學(xué)就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，這個“學(xué)習(xí)”既包括學(xué)會求知，也包括學(xué)會生活，學(xué)會做人。
　　但是，在日常的教學(xué)過程中，以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)觀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有構(gòu)建起來。筆者曾經(jīng)在2010年第4期《河北教育》（下半月·教學(xué)版）上發(fā)表的《“以人為本”，既要經(jīng)常說，更要努力做》一文中列舉了大量的事實(shí)和現(xiàn)象來說明這一問題的普遍性。
　　1.教學(xué)時間的安排上，教師的“教”和“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“悟”的比例仍然嚴(yán)重失調(diào)。
　　2.有效的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”的教學(xué)策略還沒有得到合理的運(yùn)用。
　　3.課堂教學(xué)比賽中“學(xué)生配合老師說”還普遍存在。
　　4.不少教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“視而不見”，不能將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提。
　　5.公開課中存在著大量的“反復(fù)演練現(xiàn)象”，存在著嚴(yán)重的“壓縮餅干現(xiàn)象”——將幾課時濃縮成一課時以展示所謂的“完整”的教學(xué)過程而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　6.學(xué)生的課文朗讀、回答問題還是在“讀給老師聽”，“說給老師聽”，而忽視了其他學(xué)生存在。
　　7.大量多媒體課件充斥課堂，只注重了教師教學(xué)的便利而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。
　　四、教材觀：新課程標(biāo)準(zhǔn)教材日益被廣大的教師所接納，并在使用中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，但是開放而充滿活力的“教材觀”尚沒有真正建立起來，教材培訓(xùn)的任務(wù)仍然很艱巨，“建設(shè)性地用好教材”更是一種美好遠(yuǎn)景，同時，也有一種“浮躁的教材觀”在發(fā)酵
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的建設(shè)是一個“邊建設(shè)、邊使用、邊完善”的過程，“一標(biāo)多本”的教材格局也在逐漸形成中。這對于習(xí)慣了人教社教材“一統(tǒng)天下”多年不變的基層教師們來說，確實(shí)需要一段時間來適應(yīng)。
　　從調(diào)查的情況看，在新課改（新教材投入使用）的前期，一些教師對新教材存在著某些抵觸情緒和畏難心理，隨著教育行政部門、教材編寫機(jī)構(gòu)、出版發(fā)行單位對教師進(jìn)行全員教材培訓(xùn)工作的開展、相關(guān)資源的不斷開發(fā)以及教師們使用新教材經(jīng)驗(yàn)的積累，目前教師們已經(jīng)逐漸從原來的消極心理中解脫出來，把主要的關(guān)注點(diǎn)放在研究“如何用好教材”的問題上。不過，從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查情況來看，目前課堂教學(xué)中存在的諸多問題，很大程度上是因?yàn)榻處熢诮滩牡陌盐沼袉栴}，也就是說，在今后一段時間內(nèi)，教材的培訓(xùn)仍然是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。
　　經(jīng)過前一些時間的探索，教材的把握相對地集中于一些關(guān)鍵性的、共性的問題上，例如人教版教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”類教材如何使用，冀教版教材中的“閱讀鏈接”如何教，“文學(xué)家單元”教材如何處理……這些問題靠教師自己的能力往往無法得到一個明確的答案，這就需要加強(qiáng)學(xué)校的集體備課，借助教師群體的力量來加以解決。
　　另外，很多教師知道，新課程提倡“開放而充滿活力”的教材觀，知道應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”，但是相對來說，絕大多數(shù)的教師還是在“按部就班”地“教教材”，不敢“越雷池一步”。這一方面是他們目前尚無暇顧及，另一方面也是因?yàn)榻處焸兡芰λ?，其?shí)主要的還是原來那種“為教材是聽”的教材觀在束縛著人們的頭腦。
　　還有，受一些教改前沿人物的影響，一些骨干教師當(dāng)中，也存在著急躁冒進(jìn)的“教材觀”。在滄州市小語論壇活動和公共博客上，就存在著一種要“從教材中突圍”的聲音。這種認(rèn)識受山東省的韓興娥老師大量閱讀實(shí)驗(yàn)的影響，也受某些學(xué)者對現(xiàn)行教材和教學(xué)體制的偏激觀點(diǎn)的影響，例如：有的人提出要給傳統(tǒng)教學(xué)“打零分”，有的人指責(zé)現(xiàn)在的語文教材都是“垃圾”，有的人認(rèn)為當(dāng)前的教育教學(xué)體制是在“磨滅人性”。有的老師大膽地提出要兩周教完課本，有人要拋掉現(xiàn)有教材自己去開發(fā)；有的主張教師和學(xué)生個體都可以自己選擇教材……這樣的一些看法和做法無疑是值得商榷的，有嚴(yán)重的急躁冒進(jìn)的傾向。但是，它的存在也引發(fā)人們在樹立正確的“教材觀”方面有更多的關(guān)注和思考，有著積極的思想解放的意義。這種“教材觀”只局限于為數(shù)不多的教師，只屬于“認(rèn)知”的范疇，沒有對教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生較大的影響，尚可以正確引導(dǎo)，以避免教學(xué)改革處于“盲目拋棄現(xiàn)有教材而又無更好的教材替代”的無政府狀態(tài)。