摘 要：農(nóng)村有著豐富的課程資源，在語文教學中立足于農(nóng)村實際，通過一系列的實踐活動，加上切實的訓練、指導，使學生愛上農(nóng)村，愛寫農(nóng)村，會寫農(nóng)村，探索出一條充滿鄉(xiāng)村氣息的小學作文教學之路。這樣堅持下去，農(nóng)村小學生寫作難的問題將會逐步會得到解決。
　　關鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；農(nóng)村特色
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0029-02
　　
　　農(nóng)村是一片廣闊的天地，有著豐富的課程資源。農(nóng)村小學的語文教師如果能夠充分挖掘、利用這些寶貴的資源，必將給作文教學開辟出一條充滿生活氣息的希望之路。
　　我校是一所典型的農(nóng)村小學，通過探索與實踐，逐漸形成了具有農(nóng)村特色的作文教學的思路和模式。
　　
　　一、通過一系列的實踐活動，使學生熱愛家鄉(xiāng)
　　
　　在許多人的觀念中，農(nóng)村不如城市好，種地不如上班好。許多家長也是這樣教育孩子：不好好學習，長大了回家種地去！許多農(nóng)村孩子也許是為了跳出農(nóng)門才努力學習的。針對這種偏見，我校開展了一系列的活動，使學生明白：家鄉(xiāng)很可愛，農(nóng)民了不起。
　　1.建設文明新農(nóng)村，我來貢獻一份力。我鎮(zhèn)的“生態(tài)文明村建設”正開展得轟轟烈烈，學校抓住這一契機，積極引導學生參與到建設新農(nóng)村的活動中去，通過當小記者采訪村干部、調(diào)查農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的變化、關注農(nóng)民的精神文化生活、為活動擬寫宣傳標語等，讓學生深切的感受到家鄉(xiāng)正在發(fā)生翻天覆地的變化，農(nóng)村越來越美好，農(nóng)民的素質(zhì)越來越高，從而激發(fā)起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，對鄉(xiāng)親的熱愛，這樣寫作就有了鮮活的素材，同時奠定了情感基礎。
　　2.課內(nèi)正面引導，課外強化體驗。作文即生活，沒有生活基礎的作文一定不會是好作文。只有加強課內(nèi)外聯(lián)系，強化學生對生活的體驗，才能寫出真實感人的作文。我校立足于農(nóng)村實際，每周開設一到二節(jié)勞技課，要求教師精心選擇課程內(nèi)容，扎實有效地上好勞技課，并鼓勵、帶領學生課外去親身實踐，學以致用。利用假期跟村里的大嫂大嬸學編草織品的手藝活，跟父母下田勞動，在學校的植物園里學習種植花草……學生不但掌握了一定的勞動技能，成為了父母的小幫手，體驗到了勞動的樂趣，也很好的解決了作文“無米下鍋”的難題，可謂一舉多得。
　　
　　二、加強寫作的訓練與指導，凸顯農(nóng)村特色
　　
　　有了熱愛家鄉(xiāng)的感情，有了豐富的生活體驗，要想寫出充滿生活氣息的作文，還需一定的寫作技巧，即加強作文的訓練與指導。
　　1.寫別出心裁的日記。作為農(nóng)村孩子，吃的是農(nóng)家飯，干的是農(nóng)家活，玩的是孩子們自己的游戲。農(nóng)村雖然沒有大城市的奇光異彩，卻也不缺少樂趣：逮螞蚱、捉知了、采蘑菇、挖野菜、吹柳笛……一樁樁有趣的事留在了農(nóng)村孩子的成長足跡里。積極去引導，讓學生把這些事寫成日記，匯編成自己的“書”，并給他取個別致的名字，一定要有農(nóng)村的特色。于是，許多奇特的、有韻味的書名便誕生了。如《鄉(xiāng)村故事》、《夕陽下的影子》、《野孩子·巧孩子》、《采蘑菇的小王子》、《三“禽”統(tǒng)帥》……光聽這些書名就能品味到蕩漾在學生心底的快樂。每學期末，再來一個“日記達人”評選活動，獎品是家鄉(xiāng)特產(chǎn)：一件草編娃娃，一袋親手采摘、晾曬的金絲小棗，一條釣來的草魚……學生個個興奮不已，陶醉在勞動與收獲的甜蜜里。
　　2.制作詩情畫意的家鄉(xiāng)風景名片。農(nóng)村有著城市不具備的自然景觀：春季花紅柳綠麥苗青，夏季蟬鳴蛙唱青紗帳，秋季谷穗金黃果飄香，冬季銀裝素裹野兔肥。學生在如詩如畫的大自然中盡情體驗，這時引導學生或描繪或拍攝一幅鄉(xiāng)村小景，再配上幾行清新質(zhì)樸的詩句，一張家鄉(xiāng)風景名片就做成了。把學生的作品集中起來，按季節(jié)分類裝訂，分別取名：春之詩，夏之韻，秋之味，冬之情，合成：四季的歌，在全鎮(zhèn)小學巡回展覽，還傳到網(wǎng)上“曬一曬”，引來一片稱贊，那份成就感、自豪感無法言說。這一活動不但增進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，也鍛煉了學生的文筆，培養(yǎng)了他們觀察與捕捉生活中美好事物的意識與能力。
　　3.生動活潑的鄉(xiāng)村語言。首先，積累鄉(xiāng)村語言，體味語言魅力。農(nóng)民的語言是非常有特色的，有時比普通話的規(guī)范語言更有趣、更有意味。如：尿布，我們管它叫“褯子”，這病傳染人，我們說這病“招”人，說某人過于固執(zhí)不會變通，我們說他“一把死拿”，我們管多病的人叫“病秧子”，管病的不能起床叫“落炕”，愛出鬼點子、壞主意的人說他是出“幺蛾子”。另外，農(nóng)諺也是值得積累學習的農(nóng)村語言，如“花生芝麻瓜，重茬不發(fā)家”；“立冬不砍柴（樹），必然有一害”；“玉米去了頭，力氣大如?！薄@些農(nóng)諺形式上簡短流暢便于記誦，語言精煉深刻發(fā)人深思，她極富有生活氣息、泥土氣息，農(nóng)村的孩子不可不知。我們指導學生平時注意收集積累活潑的鄉(xiāng)村語言，定期舉辦交流活動，以充實學生的語言倉庫，開拓學生的思維空間。 其次，恰當?shù)倪\用鄉(xiāng)村語言。如大作家老舍、孫犁他們作品的語言風格鮮明獨特，很受學生歡迎。我們也試著指導學生在習作中適當運用一些方言、農(nóng)諺，以增強習作的鄉(xiāng)村特色。想不到學生很有興致，愛寫，寫的還真不錯。當然，對于一些不合乎語法規(guī)范的方言俚語我們堅決糾正，比如，回家，我們這兒說“家走”，饅頭包子等主食說成“干的”，這些語言字典上查不到，非本地人也聽不懂，就絕不寫進作文里去。我們的原則是：既要適當運用，又要合乎規(guī)范。
　　以上實踐活動符合《課程標準》中提到的：“寫作要貼近學生的生活實際”、“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩、捕捉事物的特點，力求有創(chuàng)意的表達”的理念。實踐證明，學生樂寫，寫的有特色，有水平。當然，也有許多需要改進的地方，我們會且行且思、且思且進行，循著新課改的方向走出一條充滿生機與活力的農(nóng)村小學作文教學的希望之路！