摘 要：在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主要應(yīng)努力做到：挖掘教材中的情感因素，豐富學(xué)生情感體驗；提高教師素質(zhì)，增強師生之間的信任；克服小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自信心。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；情感因素
　　中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0032-02
　　
　　情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它包括積極的情感：興趣、自尊心、自信、強烈動機(jī)、愉快和驚喜等；消極情感：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑和厭惡等。積極的情感能調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。而消極的情感則抑制智力活動，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低英語學(xué)習(xí)的效果。在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感，盡量避免消極情感的產(chǎn)生，這樣就能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個基本要素，本文將從以上三個方面來關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素。
　　
　　一、挖掘教材中的情感因素，豐富學(xué)生情感體驗
　　
　　從小學(xué)生的思維發(fā)展階段來看，他們正處于以具體形象思維為主要形式，并逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的形象性。因此，只有教材中的內(nèi)容與相關(guān)經(jīng)驗相聯(lián)系，小學(xué)生才可能對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動等產(chǎn)生獨有的情感體驗，才能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性。多數(shù)內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)小學(xué)生積極探索的興趣，更能使小學(xué)生體驗教材中所蘊涵的情感。小學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生被激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。
　　因此，在備課時，教師要分析教材中所蘊涵的思想情感，并運用自己的生活體驗，領(lǐng)會其中的情感，真正把握教學(xué)內(nèi)容中的思想情感，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的傳情點、動情點。學(xué)生在這樣的情感氛圍中學(xué)習(xí)效果才能得以提高。英語教師還要善于利用豐富的語音、語調(diào)來表達(dá)教材的情感性內(nèi)容，利用生動的面部表情和肢體語言來吸引小學(xué)生的注意力，充分展示教材的情感與思想，同時讓初學(xué)英語的小學(xué)生對英語的豐富表達(dá)力感到愉快和高興，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境和故事情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，體會每一主題所表達(dá)的思想感情，利用“遷移”的規(guī)律，使學(xué)生體會到本單元、課時所蘊涵的情感，把單元、課時中的體驗到的情感遷移到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)化為自己對校園、生活等的熱愛之情，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　
　　二、提高教師素質(zhì)，增強師生之間的信任
　　
　　教師是課堂的組織者、管理者與示范者，是教學(xué)的主導(dǎo)；學(xué)生是教學(xué)活動的主體。這兩者之間的關(guān)系始終是教學(xué)的核心問題之一。只有具備了良好的師生關(guān)系，學(xué)生的想象力和豐富的創(chuàng)造力才可能被充分發(fā)揮出來。而學(xué)生的學(xué)科情感常也取決于對任課老師的喜好。當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時，就會無精打彩，他的情緒仿佛蒙上了一層陰影。而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時，學(xué)生們頓時情緒飽滿、精神振奮。尤其是對于剛剛接觸英語這一嶄新學(xué)科的小學(xué)生來講，他們的學(xué)科信息絕大部分都來源于課堂，來源于英語教師。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，流露出的自己對英語學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的情感，無論是熱愛，冷漠，還是厭煩、反感，都會潛移默化地影響著學(xué)生對英語學(xué)科的情感，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和理智的發(fā)展。這就對小學(xué)英語教師有了進(jìn)一步的要求：
　　首先，教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識，如流利的英語，地道的語音語調(diào)。這樣才能贏得學(xué)生喜愛、贊美、羨慕等積極的情緒，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。
　　其次，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷充實自己，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具備敏銳的多元文化綜合素質(zhì)如科學(xué)、美術(shù)、音樂等，對自己教學(xué)能力的提高，教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方式的趣味化，教學(xué)組織的藝術(shù)化等方面不斷反思，具有強烈的創(chuàng)新意識、積極的進(jìn)取精神，用積極的情緒和情感影響學(xué)生。
　　此外，教師還要具有職業(yè)熱情，熱愛英語教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具備高尚的職業(yè)道德和堅定的職業(yè)原則。
　　和諧的師生關(guān)系和師生之間的信任是教師教學(xué)積極情感產(chǎn)生的前提條件。和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，有助于創(chuàng)造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)。如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，建立起師生之間的信任。師生之間的信任可以增強學(xué)生克服困難的勇氣和信心，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們學(xué)習(xí)積極性高漲。
　　
　　三、克服小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自信心
　　
　　焦慮是個人由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它總是與消極的情緒密切相關(guān)，如不安，沮喪，自我懷疑，憂慮，緊張等等。過度的焦慮會浪費用于思考和記憶的能量和精力，從而影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的焦慮主要來自于教師對其英語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的語言錯誤的批評和責(zé)備。小學(xué)生具有容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點，他們的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。他們不僅因受到老師的表揚而高興，受到批評而沮喪，而且想到這些表揚和批評的情景也會使他們產(chǎn)生情感上的體驗。此外，由于受母語學(xué)習(xí)的影響，許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時存在一定的障礙，情緒緊張，害怕挫敗。教師稍不留意，一些消極的言語或行為都可能對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，甚至?xí)斐善溆⒄Z學(xué)習(xí)的心理障礙。所以小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意自身對學(xué)生的糾錯和評價。
　　在教學(xué)中教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯誤，科學(xué)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，保護(hù)他們的自信心，努力消除焦慮的負(fù)面作用。應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并盡可能自行糾正錯誤，這樣既不損害學(xué)生自信心又能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)差錯和糾正錯誤中產(chǎn)生一種成就感，形成積極的情感，印象深刻。
　　 小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，增加對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)該以肯定的評價為主。肯定的評價比否定的評價更能促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。肯定的評價是對學(xué)生能力的肯定，可以增強他們的自信，給予他們繼續(xù)努力的原始動力，更符合小學(xué)生的心理、性格特點。
　　評價的方式既可以是顯性的，也可以是隱性的?？隙ǖ脑u價一般簡而精。如“Good”， “Okay”， “All right”， “That’s right”， “Fabulous”等等這些足以給予學(xué)生鼓勵。這些積極性的評價是激發(fā)學(xué)生積極情感最好的激勵詞。而否定的評價往往以隱性的方式。當(dāng)答案不確切時，老師可以以升調(diào)提醒，提供暗示，給予鼓勵和引導(dǎo)。對于錯誤的回答，老師一般不應(yīng)直接指出，更不可冷言以對，挫敗學(xué)生的自尊和自信。評價時還應(yīng)考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體的、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解自己區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
　　在教學(xué)評價中我們還可以通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生成為評價的主體，參與課堂教學(xué)評價，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和主動精神。評價時，老師也可以用手勢、表情等更加形象地傳達(dá)自己的評價。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)中的情感因素，針對不同年齡段、不同生活環(huán)境、不同性格特征的學(xué)生各自獨特的情感世界，給予足夠重視，準(zhǔn)確、深入地把握小學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)、保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的目的。
　　
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