摘 要：語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容。針對小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)，教師應(yīng)緊扣語篇主題，找準(zhǔn)主線和最佳切入點，形成有效、可行的語篇教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵字：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；信息
　　中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0034-03
　　
　　作為小學(xué)英語教學(xué)的重要板塊，語篇教學(xué)是目前英語課堂教學(xué)的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對如此挑戰(zhàn)，筆者進(jìn)行了探索。
　　
　　一、語篇教學(xué)的分析
　　
　　1.什么是語篇。
　　語篇（discourse）外語教學(xué)中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語言學(xué)家金蒂認(rèn)為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點而編寫的，且滿足7個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。
　　2.什么是語篇教學(xué)。
　　語篇教學(xué)是針對傳統(tǒng)的注重詞、句、語法點的教學(xué)方式而提出的，它倡導(dǎo)把教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度和整體把握所學(xué)語言材料。語篇教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，角度遵循整體——部分——整體的路徑，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學(xué)語篇的整體理解。從另一個角度來說，讓孩子們先入林，后見樹，再賞林。
　　3.語篇教學(xué)的誤區(qū)掃描。
　?。?）語篇教學(xué)的目標(biāo)和核心不明確。
　?。?）重視詞句講解，忽視學(xué)生對語篇的理解（只見樹木不見森林）。
　?。?）缺乏教與學(xué)的師生互動過程。
　　（4）過分強(qiáng)調(diào)工具性，語言人文性被控制。
　?。?）任務(wù)活動的有效性和拓展性不夠。
　　
　　二、“主題式”語篇教學(xué)的有效策略
　　
　　1.運(yùn)用軟性作業(yè) 梳理語篇信息。
　　教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學(xué)生體驗語篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，對語篇有全面、整體的認(rèn)識，例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學(xué)生自己設(shè)計語篇表達(dá)方式，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學(xué)生對語篇的投入程度和求異思維。
　?。劢虒W(xué)案例一］6A 《On the Farm》PartA，首先出示兩幅掛圖和教學(xué)ppt，從檢查學(xué)生的軟性作業(yè)入手，了解學(xué)生的語篇預(yù)習(xí)情況。多數(shù)學(xué)生能用關(guān)鍵字簡單描述出語篇的基本脈絡(luò)，語言流暢，思維敏捷。
　?。?）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋砀褴浶宰鳂I(yè)：
　　
　?。?）一目了然的圖文軟性作業(yè)：
　　
　?。畚业乃伎迹葸@種軟性作業(yè)是很好的warm up，既調(diào)動學(xué)生的情緒，又為語篇疏通了脈絡(luò)。首先學(xué)生整體感知和初步理解學(xué)習(xí)材料，然后學(xué)生根據(jù)自己的實際認(rèn)知能力和水平，將學(xué)習(xí)材料中的語言知識點提取出來，重點預(yù)習(xí)，而后再次深入學(xué)習(xí)和理解整體的學(xué)習(xí)材料，最后以軟性作業(yè)的形式表述出來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)與激活兩相宜，日積月累學(xué)生具備了語篇意識，形成運(yùn)用所學(xué)語言知識的能力，并逐步養(yǎng)成整體理解學(xué)習(xí)材料的獨特思維方式。
　　2.擬定教學(xué)主線 呈現(xiàn)語篇流程。
　　語言學(xué)家認(rèn)為：語言習(xí)得過程是一個循序漸進(jìn)的過程。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語課件和圖片讓學(xué)生美不勝收。學(xué)生面對眾多的語篇信息，究竟能有多少成為學(xué)生的語言習(xí)得？在語篇教學(xué)中，如果沒有一條主線或者一個主題，課堂活動就顯得亂，留給學(xué)生的印象就不深。
　?。劢虒W(xué)案例二］
　　牛津小學(xué)英語5B Unit9《The English club》A部分，設(shè)計的主線就是將個人信息與獲得他人信息聯(lián)系起來，形成英語俱樂部這個語境。
　　Step1 學(xué)生向新老師提問，了解這個新老師的信息。
　　S1: What’s your name? T: My name is Miss Li.
　　S2: What’s your hobby?T: I like reading and cooking.
　　S3: Which school are you from? T: I am from Chengxi Primary School.
　　S4: What do you speak?（引導(dǎo)學(xué)生問）T: I speak Chinese and English.
　　學(xué)生總結(jié)信息：You are Miss Li，you like …You are from…You speak …
　　Step 2 學(xué)生向新老師介紹自己的個人信息
　　My name is… I’m from… I speak…and…，my hobby is…
　?。▽W(xué)生個個有表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，語言教學(xué)中的工具性、人文性得到高度統(tǒng)一）
　　Step 3學(xué)生聽錄音獲取Visitor的信息
　　學(xué)生帶著問題聽錄音
　　Q1：What’s his name?
　　Q2: Where is he from?
　　Q3: What does he speak?
　　Q4: Does he live in a small town?
　　學(xué)生聽完錄音后匯總visitor信息：His name is Tony White. He speaks English， he is from the USA. He lives in New York， a big city.（教師出示美國的國旗滲透美國的文化）
　　Step 4 學(xué)生自學(xué)課文完成一張表格：
　　
　　學(xué)生通過自學(xué)課文，獲得了相關(guān)的信息，擁有了身臨其境的感性認(rèn)識。Visitor這條主線，幫助教師逐步駕馭語篇教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，并有效引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地獲取有關(guān)English club 的信息，培養(yǎng)他們初步的英語閱讀興趣。
　　［我的思考］語篇之花能綻放，離不開語境這片肥沃土壤。在這一階段，教師借助各種教學(xué)輔助手段聯(lián)系上下文創(chuàng)設(shè)語境，分步呈現(xiàn)語篇材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動作好鋪墊。學(xué)生沿著visitor這條主線，像海綿一樣吸取語言文化知識，他們的國際視野和跨文化意識自然生成。
　　3.引領(lǐng)經(jīng)典誦讀 提高語篇實效。
　　在語篇教學(xué)活動中，教師激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是語篇教學(xué)的重要價值體現(xiàn)。如果長期進(jìn)行復(fù)述課文和程式化表演，會使拓展活動效率大打折扣。詩歌在我國有著幾千年的文化底蘊(yùn)，它具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑，韻律優(yōu)美等特點，深受學(xué)生喜愛，是開展語篇活動的有效形式之一。
　?。劢虒W(xué)案例3］牛津英語6A Holidays A 部分中的Spring Festival是語篇中的重點。春節(jié)是我國幾千年的傳統(tǒng)文化節(jié)日，學(xué)生樂此不疲。拓展活動方面教師可以組織以說促讀的詩歌創(chuàng)編活動，表達(dá)學(xué)生對春節(jié)的喜愛。以下這篇就是學(xué)生創(chuàng)編的詩歌作品，表達(dá)了他們的真實內(nèi)心活動。
　　It’s Spring Festival again
　　It’s Spring Festival again!
　　All of us are busy and happy.
　　
　　We clean the house and everything.
　　We go shopping in the shopping centre.
　　We meet good friends and relatives.
　　We have delicious food to eat.
　　We get lots of red packets.
　　We have delicious food to eat.
　　We set off colourful fireworks.
　　That brings us lots of fun.
　　We hope it’s Spring Festival everyday !Yeah!
　　無論是詩歌還是歌謠，既是熱身又是鋪墊，其主要功能就是把語篇的主題在潛移默化中展示在學(xué)生的面前。它們都是小組合作的成果，其主要宗旨就是：集眾人之智慧，展語篇之精髓。小組合作使學(xué)生的思維開闊，對語篇教學(xué)的主要知識點進(jìn)行創(chuàng)新，形成富有節(jié)奏感和旋律美的英語詩歌，呈現(xiàn)出了英語思維的層次性和多樣性。
　　［我的思考］在語篇拓展活動中關(guān)注學(xué)生的興趣熱點——詩歌，它有著高度的概括性和鮮明的形象性。詩歌作品，使學(xué)生讀起來感到如身臨其境，如見其人，如聞其聲，如睹其物，使學(xué)生輕松愉悅地提高讀的品位，收獲自己的“真美”詩。
　　4.開拓探究活動 提升語篇價值。
　　美國著名教育家說過：Tell me， I’ll forget.（告訴我，我會忘記）show me， I’ll remember （給我看，我會記?。?Involve me， I’ll understand（讓我參與，我會懂得）。探究活動能有效吸引學(xué)生參與到語篇實踐活動中來，得益于課內(nèi)，得法于課外，教師應(yīng)根據(jù)語篇的功能和語句的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把語篇還原生活，設(shè)計能最大限度體現(xiàn)語用價值的探究活動，使學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和滲透。
　?。劢虒W(xué)案例4］牛津小學(xué)英語6B Unit5《 Seasons》向我們呈現(xiàn)了南京和紐約的氣候，其實這兩個城市的氣候有著異曲同工之處，學(xué)生能順理成章掌握紐約的氣候。然后拓展澳大利亞的氣候，澳大利亞位于南半球，氣候與我們北半球地區(qū)正好相反。我是這樣滲透澳大利亞氣候的：
　　（1）結(jié)合Christmas提問學(xué)生。
　　T: Which season is Christmas in?
　　Ss: It’s in winter.
　　T: Why?
　　S: Because there is lots of snow in Christmas trees， we can see snowmen at Christmas， too.
　?。?）為了使語篇教學(xué)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，當(dāng)天老師布置一幅圖如下：
　　DC7RFbaJ7FvVGUBpdbPfp1ls/gtLgT5N87B/Mfgj7Zc=
　　并給予他們探索的問題：Do Australians spend Christmas in this way?
　?。?）學(xué)生把問題帶回家，留給他們太多的自主探索空間。有一位學(xué)生的探索過程很具有可行性。
　　a.回家看電視天氣預(yù)報，特意留心悉尼（當(dāng)時北京最高氣溫32度，悉尼最高氣溫卻只有2度）的天氣狀況。發(fā)現(xiàn)了問題：為什么澳大利亞與中國的氣候有著天壤之別？
　　b.質(zhì)疑是思維的源頭，學(xué)生帶著質(zhì)疑去百度網(wǎng)查找資料，得出原因：Australia is in the south Hemisphere（南半球），when it's winter in China， it's summer in Australia.
　　c.探究合作是語篇教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生有充分的時間去思考，去討論。小組合作交流得出結(jié)論：老師提供的圖片有誤。Because Australians spend Christmas in summer， they can't see the snow or snowmen at Christmas， but they can swim and eat ice-creams at Christmas. They also have a good time on Christmas Day.
　　d.順?biāo)浦?，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，提出問題：我國南極考察隊員去南極洲考察，他們在什么季節(jié)去好呢？學(xué)生思索后很快回答：他們應(yīng)在冬季去，因為我國在北半球，我國在冬季時節(jié)，南極正是夏季。多數(shù)學(xué)生恍然大悟，體驗到探究學(xué)習(xí)的成功。
　　［我的思考］探索知識是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的重要前奏。著名人文主義教育家羅杰斯說過：凡是教師能夠講述，能夠傳授的知識，多半是凝固的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的知識。學(xué)生對語篇的探究活動源于教材，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。
　　
　　三、結(jié)束語
　　
　　語篇之路修遠(yuǎn)兮，我們上下而求索。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的恰當(dāng)語境，將視線逐步伸向與語篇主題相關(guān)的語言文化的曠野天空，追尋語篇教學(xué)的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳思羽.小學(xué)英語主題情景教學(xué)的思考與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011，2.
　?。?］裴栓保.正確認(rèn)識語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值［J］.江蘇教育，2009，（11）.