摘 要：課堂提問看似尋常，實(shí)則最奇崛。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問而不發(fā)”、“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，主要是問不得法。問是發(fā)的條件，發(fā)是問的結(jié)果，要讓學(xué)生發(fā)得好，教師要問得巧。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級上冊；提問藝術(shù)
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0056-03
　　
　　教師怎樣才能問得巧呢？現(xiàn)以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《操場上》教學(xué)的提問為例，談?wù)勎业囊娊狻?br/>　　
　　一、開講“巧問”，融洽師生情感
　　
　　良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的開講部分是整節(jié)課的起點(diǎn)，開講三言兩語沒有固定的模式，但目的都是收攏學(xué)生課間放飛的思緒，調(diào)節(jié)師生默契，和諧課堂氣氛，邁開課堂“第一步”……開講巧問，教師要因材、因地、因人而異。
　　［片段1］《操場上》——“開場白”教學(xué)回眸。
　　師：后面坐滿了聽課教師，前面是我們的天地，請大家觀察一下這個(gè)場面，有點(diǎn)像什么？
　　生：像演戲。
　　師：那么，演這場戲的主角是誰？
　　生：當(dāng)然是你了。
　　師：你同意這種說法嗎？
　　生：不同意，我認(rèn)為我們是主角吧，因?yàn)檫@臺戲演得好不好，要看我們發(fā)揮得怎么樣。
　　師：聽課的人多，還是上課的人多？
　　生：聽課的人多。
　　師：聽課的人比上課的多，這很明顯，容易比較。男的多，還是女的多？
　　生：（學(xué)生說法不一）……
　　師：這就不容易比較了，不過，學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這個(gè)問題，你們想學(xué)嗎？
　　這是一節(jié)借班上課的課前“開場白”，粗看幾個(gè)“閑問”似乎與課堂教學(xué)無關(guān)，實(shí)則是“巧問”，簡練的東拉西扯毫不浪費(fèi)，拉近了師生距離，培養(yǎng)了師生感情；東拉西扯又三句不離本行，為新課作了很好的鋪墊。
　　
　　二、導(dǎo)入“巧問”，啟發(fā)學(xué)生思維
　　
　　何謂導(dǎo)入巧問，就是用足以啟發(fā)學(xué)生思維的問題，激起學(xué)生心中千百重探索問題的波浪。思維是從問題開始的，提問是溝通教與學(xué)的橋梁，是打開學(xué)生積極思維的有效方法。
　?。燮?］《操場上》——“主題圖信息解讀”教學(xué)回眸。
　　師：同學(xué)們的課間活動(dòng)是豐富多彩的，我們一起去看一看吧。出示第42~43頁“操場上”主題圖。
　　師：你在圖上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
　　生1：老師有2人，學(xué)生有8人。
　　生2：男同學(xué)有3人，女同學(xué)有5人。
　　生3：男的（包括老師）有4人，女的（包括老師）有6人。
　　生4：踢毽的有7人，裁判有3人。
　　……
　　師：你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？
　　生1：學(xué)生比老師多幾人？
　　生2：老師比學(xué)生少幾人？
　　生3：女同學(xué)比男同學(xué)多幾人？
　　生4：男同學(xué)比女同學(xué)少幾人？
　　……
　　師：你們能把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息與你提出的問題連起來嗎？你能解決這些問題嗎？
　　生1：老師有2人，學(xué)生有8人，學(xué)生比老師多幾人？我通過數(shù)人數(shù)得到結(jié)果：學(xué)生比老師多6人。
　　生2：男同學(xué)有3人，女同學(xué)5人，男同學(xué)比女同學(xué)少幾人？我也是通過數(shù)人數(shù)得到結(jié)果：男同學(xué)比女同學(xué)少2人。
　　……
　　《操場上》的情境是解決“比多比少”的實(shí)際問題，與第二單元《比較》（包括比多少、比大小、比高矮、比長短、比輕重）來說相對抽象，為了讓學(xué)生有一個(gè)從形象到抽象的緩沖過程，教材特意安排了學(xué)生可以用數(shù)數(shù)的方法進(jìn)行比較，并且用學(xué)生熟悉的操場上活動(dòng)情境作為例題素材?！澳阍趫D上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”的提問，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)解讀了題中的條件；“你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？”的提問，培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力；而“你們能把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息與你提出的問題連起來嗎？”的提問，則借鑒傳統(tǒng)“表格式”應(yīng)用題表達(dá)方式的經(jīng)驗(yàn)，完善了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)；“你能解決這些問題嗎？”的提問，使學(xué)生初步知道解決這些問題并不難，可以通過具體的數(shù)數(shù)辦法來解決這些問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而這些教學(xué)效果的取得，教師的四個(gè)精巧的提問功不可沒。
　　
　　三、點(diǎn)撥“巧問”，拓展學(xué)習(xí)方法
　　
　　“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要精巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生“習(xí)得”學(xué)習(xí)方法，“點(diǎn)撥”得過多，學(xué)生就會(huì)缺少思考與表現(xiàn)的空間；“點(diǎn)撥”得過少，學(xué)生的思維與才智又得不到拓展；“點(diǎn)”的恰當(dāng)，“撥”的其所，則能“點(diǎn)撥”出一個(gè)充滿理想和靈性的課堂。教師的“點(diǎn)撥”要靠“巧問”。
　?。燮?］《操場上》——“動(dòng)手操作”教學(xué)回眸。
　　師：除了數(shù)數(shù)辦法，還有其他方法嗎？你們擺一擺、畫一畫、算一算看看有什么發(fā)現(xiàn)？
　　桌面信封里有圓片、三角形、正方形……用這些代表老師、男生、女生等，通過擺一擺，也可以通過畫一畫，還可以通過算一算等，再把你們的想法用你們自己喜歡的方式表示出來。
　　匯報(bào)反饋，出現(xiàn)了下列解決方式：
　　方式1：用擺小圖形方式得出結(jié)論。
　　生1：我們用圓片代表老師，老師有2人，我在上一行擺2個(gè)圓片；用三角形代表學(xué)生，學(xué)生有8人，我在2個(gè)圓片的下面對齊先擺2個(gè)三角形，之后再擺6個(gè)三角形，下一行共擺8個(gè)三角形，說明學(xué)生比老師多6人。
　　師：這個(gè)方法不錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手又動(dòng)腦，還一目了然。請你上來擺給大家看。
　　生1擺法如下：
　　
　　方式2：用畫簡單示意圖方式得出結(jié)論。
　　生2：我們用畫圖的辦法——
　　師：請你上來畫給大家看。
　　生2板書畫法如下：
　　
　　方式3：用計(jì)算方式得出結(jié)論。
　　生3：我們的方法更簡單直接列式解答。生3板書：8-2=6（人）
　　要清晰地看出兩個(gè)數(shù)量之間的比較“多多少”與“少多少”，需要采取一一對應(yīng)的方式比較。為此，教師沒有強(qiáng)硬要求學(xué)生一定要怎么動(dòng)手操作，而是巧妙提出了“除了數(shù)數(shù)辦法，還有其他方法嗎？你們擺一擺、畫一畫、算一算，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”兩個(gè)問題，進(jìn)行點(diǎn)撥。以“還有其他方法嗎？”問題，發(fā)散學(xué)生思維；以“擺一擺、畫一畫、算一算，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”問題，指引學(xué)生探究方向；把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)具分析，讓學(xué)生形象地理解了“比多比少”這一類問題的本質(zhì)特點(diǎn)。上述不同的擺法與畫法折射出學(xué)生對圖形表示的不同理解。用●表示教師，用▲表示學(xué)生，去除具體物的屬性，初步具有圖式意思；用●表示教師和學(xué)生，則完全去除具體物的屬性，只保留兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，表現(xiàn)出較高的圖式化水平，為列式解答打好形象基礎(chǔ)；最后能用減法表示關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了從形象思維逐步向抽象思維的過渡，學(xué)生“習(xí)得”了這種方法，就等于學(xué)會(huì)了“漁魚”，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　四、結(jié)課“巧問”，獲得無窮回味
　　
　　古人寫文章有“鳳首、豬肚、豹尾”之說，就是文章開頭要美，能吸引讀者；中間要豐富，有內(nèi)容；結(jié)尾要有力，讓人有回味。一篇文章要這樣，一節(jié)課亦如此。如果說引人入勝的導(dǎo)入是成功的一半，那么，拓展延伸的結(jié)尾“巧問”，就能獲得意味無窮的效果。
　　［片段4］《操場上》——“領(lǐng)悟方法”教學(xué)回眸。
　　師：說說算式中的每個(gè)數(shù)分別表示什么？用什么方法解決？
　　生1：8-2=6（人），8表示學(xué)生人數(shù)，2表示老師人數(shù)，6表示學(xué)生比教師多的人數(shù)，用減法解決。
　　生2：6也表示教師比學(xué)生少的人數(shù)。
　　師：為什么“學(xué)生比老師多幾人？”和“老師比學(xué)生少幾人？”問題不同，解決方法卻一樣，都是用8-2=6（人），都是用減法呢？
　　生3：（學(xué)生回答不出來）……
　　師：有用加法的例子嗎？
　　生4：老師有2人，學(xué)生比老師多6人，學(xué)生有幾人？這道題要用加法：2+6=8（人）。
　　師：這道用加法的題與上面用減法的題有什么相似與區(qū)別？
　　生5：相似的地方，它們都出現(xiàn)有“比多、比少”字眼；區(qū)別是用減法的“比多、比少”出現(xiàn)在問題里，用加法的出現(xiàn)在已知條件里。
　　師：用減法的“比多、比少”出現(xiàn)在問題里，就是比較學(xué)生與老師相差多少。換句話說就是——
　　生6：求兩數(shù)相差多少，用減法。
　　在列式解答時(shí)，需要把實(shí)際情境和減法意義聯(lián)系起來，如何讓學(xué)生避免機(jī)械套用“比多比少”的解題類型，教師的巧問起到相當(dāng)大的作用：當(dāng)教師提問，啟而不發(fā)時(shí)，教師巧妙以“有用加法的例子嗎？”問題來拓展學(xué)生思路，以“這道用加法的題與上面用減法的題有什么相似與區(qū)別？”問題，讓學(xué)生在豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過對比揭示這類型的本質(zhì)。
　　總之，精彩的課堂教學(xué)需要教師的精心的預(yù)設(shè)和精致的多媒體，而把精心的預(yù)設(shè)和精致的多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂現(xiàn)實(shí)的，則是：教師精心開講的巧問、巧妙導(dǎo)入的巧問、適時(shí)點(diǎn)撥的巧問與科學(xué)延伸的結(jié)課巧問。