梁 育 容 樂 彭 囝

（1陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院；2陜西師范大學(xué) 政治經(jīng)濟學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、研究背景和目的

教師是人類靈魂的工程師，同時也是學(xué)生教育幸福的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者。事實上，一線教師所遇到的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)比政府、課程專家和教學(xué)管理者等所預(yù)想的要嚴(yán)峻得多。我們認(rèn)為，教師從事其職業(yè)活動“不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。［1］只有教師擁有教育的幸福，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)于幸福感研究，文獻(xiàn)多數(shù)存在著關(guān)懷學(xué)生多，關(guān)懷教師少；關(guān)懷教師“類”生存多，關(guān)懷“具體的人”少；從單一方面關(guān)懷教師多，從整體上關(guān)懷教師少等問題。就研究方法而言，實證研究少，理論研究多。大部分文獻(xiàn)側(cè)重理論探討與素描，而對于教師幸福的來源、條件、水平和程度，是知之甚少，缺乏實證的調(diào)查數(shù)據(jù)。

另外，相比于城市教師，受鄉(xiāng)村客觀因素如資金及硬件環(huán)境等的制約，相關(guān)方面的研究尤為缺乏。因此，探索農(nóng)村教師的幸福感水平及主要影響因素，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。

二、研究方法和對象

本研究采用自編問卷調(diào)查法，主要依據(jù)張陸所編制的《教師幸福感量表》［2］修訂問卷。修訂后的問卷，經(jīng)測算其結(jié)構(gòu)效度和信度均比原量表有所提高，尤其是信度達(dá)到了0.985的水平。

本次問卷調(diào)查，研究對象為陜西某縣參加教師培訓(xùn)的骨干及基層初中教師，共發(fā)放問卷140份，回收有效問卷127份，問卷有效率90.71%。其中男教師88人，女教師39人。各科教師分別為數(shù)學(xué)75人，物理18人，英語5人，語文29人。各年級人數(shù)為初一33人、初二40人、初三54人。教師年齡從23歲至56歲，教齡從1年至36年。

三、研究問卷設(shè)計

問卷為自編問卷，結(jié)合理論和實際情況，分為教師評價分量表和總體評價量表兩個部分，見表一。其中教師評價分量表劃分為七個維度，每個維度題目為十道選擇題，每題0—4分，分量表轉(zhuǎn)換總分為70分。問卷第二部分為總體評價量表，設(shè)置教師對其教育生活的滿意度、教師的人際交往狀況、教師的人際和諧度三題題目，每題10分，共30分?？偡钟嬎愎綖椋嚎偡?選擇題得分/4+總體評價得分，滿分100分。問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。

四、分析結(jié)果及建議

(一)總體分析結(jié)果

如表一，總的來說，農(nóng)村教師的幸福感處于一般良好的水平，平均分為70.89?？傮w評價量表平均分為6.62分。七個分量表的平均分為2.92（滿分73%），其中平均分最低的是教師認(rèn)同感分量表，分?jǐn)?shù)僅為2.29。其中對“在學(xué)校的教師教育生活感到如何”這一問題的回答，平均只有5.85分，顯示教師對在學(xué)校的生活滿意度要比在家庭（平均8.55）或社區(qū)（平均8.15）低。這就說明，雖然分量表總體得分良好，但是大部分農(nóng)村教師對自身的職業(yè)地位認(rèn)同感比較低，認(rèn)為自己的教師生活狀況只是達(dá)到了“及格”的水平，教師職業(yè)并不是現(xiàn)任教師特別理想的職業(yè)。由此可見，并不是某一個因素比較突出地影響了教師的幸福感，而是需要從總體上把握，從學(xué)校教育環(huán)境的各個層面去提高教師的幸福感和學(xué)校生活滿意度。

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(二)性別差異。

在七個分量表總分上，男女教師的平均分各為50.08、53.21?？傮w評價得分中，男女教師的平均分各為19.48、20.72。在總分上，男女教師的平均分各為69.56與73.92。從以上數(shù)據(jù)可以看出，女教師比男教師的幸福感要高。

對男女教師進(jìn)行t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在八個題目上存在著顯著性差異，例如在“我會把自己的不快與同事或其他人述說”一題中，男女教師平均分為2.65與3.08，P值為0.046，小于0.05的顯著性水平，達(dá)到顯著差異。在另一題“我平時能始終面帶微笑”中，男女教師平均分為2.59與2.74，P值為0.047，也達(dá)到顯著性差異。從這兩個題目可以看出，女教師更加容易且愿意與其他人進(jìn)行交流和分享以調(diào)適自身的心理，這可能跟女性心理細(xì)膩有關(guān)，而男性教師較低的幸福感水平可能與其礙于面子和男性威嚴(yán)等個性心理，較少交流而較多地把問題擱在心里有關(guān)。

(三)年齡、教齡差異

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我們以10年分段，發(fā)現(xiàn)在題目“教師的社會職業(yè)地位較高”的回答上，20—30年教齡的教師平均分為最高的1.42，與其他教齡組教師的差異性檢驗P值分別為0.047,0.04,0.028，均小于0.05的顯著性水平，達(dá)到顯著差異?？梢?，中老年教師隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，越來越受到外界的認(rèn)可，對自身及其職業(yè)的認(rèn)可度相應(yīng)提高。在“我熱愛孩子并和孩子接觸，愿意獻(xiàn)身教師事業(yè)”方面，50歲以上年齡組的教師的平均分為3.70，比20—30歲年齡組的2.79、30—40歲年齡組的2.96、40—50歲年齡組的2.66均要高，而且差異性檢驗的分?jǐn)?shù)為0.012,0.026及0.002，均達(dá)到了顯著性的水平。這就說明，教師幸福感隨著年齡與教齡的增長越來越高，對職業(yè)的熱愛程度也越高，從教育教學(xué)及與學(xué)生的相處中感受到更多的幸福?？梢娊處煹男腋８幸彩且粋€自然成熟的過程，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，老教師能更好地調(diào)適自身心理及身體狀況以適應(yīng)教學(xué)的要求，因此，新老教師之間需要更多地分享與交流教學(xué)經(jīng)驗。

(四)任教年級差異

在年級差異上，各年級教師七個分量表的總分平均分為51.54，50.54，51.3?？傮w評價得分上平均分各為19.12,20.37,19.78。在總分上，各年級教師平均分為70.66,70.91,71.08。

進(jìn)行方差分析及LSD檢驗，只發(fā)現(xiàn)在“我熱愛教師這個職業(yè)上”問題上，初二與初三教師達(dá)到了顯著性的差異，P值為0.027。而在“我熱愛孩子并和孩子接觸，愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)”和“同學(xué)是喜歡和熱愛我的”等題目上，各年級教師并沒有差異，這從側(cè)面反映了教師是熱愛教師事業(yè)的，教師也從學(xué)生身上獲得了身份認(rèn)同，任教年級對教師的幸福感水平?jīng)]有顯著的影響。

(五)任教科目差異。

結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)、物理、英語各科教師的七個分量表總分平均分為51.76，50.37，52.69，50.9。在總體評價得分上，各科教師的平均分各為19.07，19.63，22.11，19.8。在總分上，平均分各為70.83，70，74.81，70.7。物理教師的幸福感得分最高。在“我與學(xué)生的關(guān)系相處良好”問題上，物理與語文老師平均分為2.86與3.44，方差分析表明差異顯著，P值為0.01。這就說明，作為副科教師的物理教師比語數(shù)英等主科教師的幸福感要高，那么，如何針對一般主科教師工作壓力較大等問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，從而提高他們的幸福感就顯得尤為迫切。

同樣在“對教具、儀器等的使用我得心應(yīng)手”的問題上，語文、物理平均分為2.76、3.33，差異檢驗P值為0.021，達(dá)到顯著性差異。這說明雖然物理學(xué)科要求更多操作和實驗，但恰是這種學(xué)科要求，使教師反而能熟悉本學(xué)科的教具和儀器；語文學(xué)科，由于在新課改多媒體化的要求下，農(nóng)村教師要逐步擺脫粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式，對于新的多媒體教具和儀器的使用不夠熟悉，需要更多的培訓(xùn)。

（六）影響教師幸福感的因素。

1.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最低分的題目是教師對于教師職業(yè)社會地位的看法，平均分只有1.06，雖然這個和整個大的環(huán)境有關(guān)，教師在社會上的地位的確受到現(xiàn)在“重商主義”的沖擊，教師也感到自己的地位不是很高。重視校園的軟文化建設(shè)，提倡教師樹立職業(yè)精神，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，體會到教師職業(yè)地位的崇高性，以更好地增強教育教學(xué)的動力，構(gòu)建一個教師、學(xué)生和諧發(fā)展的校園環(huán)境，是每一個農(nóng)村學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.調(diào)查中得分最高的題目，是“我的家庭關(guān)系和睦”，平均分為3.42，說明農(nóng)村教師的很大一部分幸福感來源是家庭。和睦的家庭生活給教師的教育生活提供了堅實的后盾，那么，如何讓教師的家庭幸福感滲透到教育教學(xué)和學(xué)校中，是一個值得探究的課題。

3.值得關(guān)注的是平均分僅為2.82的教師身體狀況與積極情感分量表，其中“我每天來到學(xué)校我心情舒暢，步伐輕松”的題目為得分最低的2.47，以及次低為2.5的“一直以來我都身體健康狀況都比較好”的問題。由此說明一線農(nóng)村教師身體健康狀況堪憂，教師們普遍反映存在著一些慢性職業(yè)病的困擾，身體上的病痛是造成教師幸福感不高的一個重要原因。因此，學(xué)校要有更好的預(yù)防及保健措施來幫助教師解決一些實際存在的職業(yè)困境，以更好地為教師著想，更好地進(jìn)行教學(xué)教育工作。

［1］曹俊軍.論教師幸福的追尋［J］.教師教育研究，2006，(9)：39.

［2］張陸.中小學(xué)教師教育幸福的結(jié)構(gòu)及測量［D］.華中師范大學(xué)，2007，（6）.

項目支持：本文受到陜西師范大學(xué)團委2011年暑期社會實踐“重點”團隊項目“永遠(yuǎn)跟黨走服務(wù)新農(nóng)村”的支持。