摘 要：程序設計基礎面向的學生群體非常廣泛。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不一致，因此其實驗教學模式既有共性，又有個性。文章結(jié)合教學實踐，針對計算機專業(yè)、理工科非計算機專業(yè)、高職高專計算機應用專業(yè)這三類學生群體，從實驗教學的過程控制、實驗教學的內(nèi)容設置以及實驗的考核三個方面進行闡述，分析和比較不同教學模式的特點及適用范圍，提出針對不同類別學生群體的、行之有效的實驗教學模式以及可參考的具體手段，這些手段在教學實踐中運用，均取得了非常好的教學效果。
　　關鍵詞：程序設計基礎；實踐教學；過程控制；考核
　　
　　程序設計基礎課程以講授一種程序設計語言為線索，以掌握一種程序設計方法為手段，以培養(yǎng)程序調(diào)試的技能及簡單算法分析的能力為目標，是一門理論性和實踐性兼?zhèn)涞幕A課。目前，許多高校的計算機類和非計算機類理工科專業(yè)，均開設了程序設計基礎課程。實踐中將教學對象分成三類，其教學目標各有不同：
　　1) 計算機專業(yè)。熟練掌握程序設計的基本技能、學習并運用程序設計思想、培養(yǎng)計算思維能力；面向軟件人員水平考試；為培養(yǎng)計算機專業(yè)的研究型人才打下基礎。
　　2) 高職高專計算機應用。熟練掌握程序設計的基本技能；學習并運用程序設計思想；面向培養(yǎng)應用型、技能型人才。
　　3) 理工科非計算機專業(yè)。學習程序設計的基礎理論，理解程序設計思想；面向計算機二級等級考試；為程序設計的工程應用打下基礎。
　　顯然，由于各專業(yè)面向的學生群體不同、培養(yǎng)目標不同，所以教學模式既有共性，也有個性。在實踐教學環(huán)節(jié)，由于教師與學生是一對一的指導，因此教學模式的差異性表現(xiàn)得尤為突出。下面針對上述三類學生群體，對各類實驗教學模式進行綜合分析和比較。
　　
　　1 實驗教學的過程控制
　　1.1 實驗教學方法
　　1.1.1 邊講邊練，邊學邊做
　　這種教學方法表現(xiàn)為：“演示→練習→再演示→再練習……”，教師可通過多媒體網(wǎng)絡教學平臺演示編程過程，再要求學生模仿完成相應的練習，采取教師演示與學生實驗交替進行的方式。為控制學習進度，應設定時間，例如，每5～10分鐘完成并提交一個程序，然后再進行下一次的演示和練習。這種方式要求教師具有很強的課堂控制能力，能夠較好地把握演示時間、選擇有代表性的演示內(nèi)容。其主要特點是：
　　1) 教學全程以教師為主導，學生獨立思考的時間較少，所以適用于驗證性的實驗，例如基礎語法的練習。
　　2)“邊講邊練”，使學生能夠快速上手，因此適用于面向計算機等級考試、要求在有限的課時內(nèi)熟練掌握基礎知識的理工科非計算機專業(yè)。
　　3) 講授的時間較長，教學進程較慢，適用于實驗課時較多的專業(yè)。例如，高職高專計算機應用類專業(yè)，其實驗課的比重一般較大，采用“邊學邊練”的方式也是可行的。
　　作者簡介：盧玲，女，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)、計算機應用技術研究。
　　
　　
　　1.1.2 先講后練，任務驅(qū)動
　　這種方法表現(xiàn)為，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主[1]。將“演示→練習→演示→練習”變成“演示+練習”的模式。要注意教師講解的時間不宜過長，例如控制在15分鐘左右，其余的時間由教師輔導、學生獨立支配時間進行練習?！跋戎v后練”一定要通過“任務驅(qū)動”，預先安排好實驗任務，提出具體的目標，例如工作量以及任務提交的時間等。這種方式的特點是：
　　1) 是典型的以教師為主導、學生為主體的方式，注重引導學生獨立思考、培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。因此，這種方式適用于設計性的實驗，例如，有關程序結(jié)構(gòu)類的練習、簡單算法分析的練習等。
　　2) 由于有教師演示，學生能很快地把握問題的關鍵點及難點。同時，“任務驅(qū)動”使教學目標明確，實驗過程“有的放矢”，實驗的效率較高。
　　3)“任務驅(qū)動”注重思維能力的鍛煉，能較好地發(fā)展學生獨立研究、獨立解決問題的能力。由于計算機專業(yè)肩負著為培養(yǎng)計算機領域的研究型人才做準備的重任，所以尤其適合大量采用“任務驅(qū)動”的模式。
　　
　　1.1.3 項目驅(qū)動，全程實踐
　　所謂全程實踐，是指教師只提出實驗目標，實驗時間完全由學生支配。這種方式最好以“項目驅(qū)動”，項目涉及的知識面應比較寬，任務量應足夠大。例如，設計某類信息管理系統(tǒng)。項目一般可能需要幾次實驗課來完成，這些實驗課時完全由學生支配。在全程實踐中，教師擔負著指導的作用，可將學生劃分成項目小組，每組2～3人，安排項目組長，組織項目實施。這種方式的特點是：
　　1) 項目的工作量一般都較大，屬于綜合性的實驗內(nèi)容，適合在階段性的學習結(jié)束后進行。由于涉及的知識面廣泛，主要培養(yǎng)綜合運用知識的能力，因此尤其適合高職高專以及計算機類本科專業(yè)。
　　2) 這種方式注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，以及組織、協(xié)作的能力，是提升學生綜合素質(zhì)的重要手段，就這一方面而言，也適合在各個專業(yè)中進行運用。
　　1.2 各種教學方法的綜合運用
　　上述教學方法，分別適用于教學的不同階段。在綜合運用時，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，其課時分配的比例也有所不同。如圖1所示，是結(jié)合教學實踐所總結(jié)的參考指標。
　　
　　
　　2 實驗教學的內(nèi)容設置
　　2.1 實驗內(nèi)容的分類
　　一般地，實驗分為驗證性，設計性和綜合性實驗三類。根據(jù)各專業(yè)的特點，實踐中采用的參考比例如圖2所示。值得注意的是，非計算機類本科的驗證性實驗比例非常高，一個很重要的原因是這類學生面臨著計算機等級考試。由于等級考試側(cè)重于考查應試人員計算機應用知識與技能[2]，因此，在教學中，既要考慮等級考試對學生的重要性，又要兼顧發(fā)展學生應用能力、培養(yǎng)思維能力。為了促進兩方面的整合，實踐中為這類學生安排了大量的設計性實驗，而綜合性實驗的比例則較低，因此其程序設計的綜合能力很難有質(zhì)的提升。這也是程序設計基礎課程建設中所面臨的一項重要課題。
　　2.2 實驗內(nèi)容設置的原則
　　在實驗內(nèi)容的設置上，根據(jù)各專業(yè)的教學目標不同，一般有如下兩類指導原則。
　　2.2.1 原則一：實驗與理論并行
　　實驗與理論并行，互為補充，兩者并重。這種方式最明顯的特征是：實驗課不是理論課堂的延伸，而是另一種形式的課堂，其比重非常大，其作用舉足輕重。實驗內(nèi)容的設置有如下特點：
　　1) 以引導的方式切題，學生獨立編程的方式進行。
　　
　　2) 實驗內(nèi)容側(cè)重從宏觀的角度分析和解讀程序，進行計算思維能力的培養(yǎng)。
　　3) 實驗的量非常大。
　　顯然，這種原則注重發(fā)展編程技能，培養(yǎng)學生的計算思維能力，因此適用于計算機本科各專業(yè)，也適用于實驗課時比較多的高職高專計算機應用專業(yè)。
　　2.2.2 原則二：實驗是理論的延伸
　　將實驗課看成是理論課堂的延伸，通過實驗輔助學生理解所學的知識點并加以鞏固。實驗內(nèi)容的設置有如下特點：
　　1) 以“跟我學”的方式切題，通過教師引導，“邊講邊練”的方式逐步進行，為多數(shù)問題指定解決方案。
　　2) 以熟練掌握基礎語法為目標，側(cè)重于從微觀的角度分析和解讀程序，注重對語法細節(jié)的學習。
　　3) 實驗課時的比重較小。
　　顯然，這一原則將關注點較多地放在了語法基礎、基本編程技能上，更適用于需要參加計算機等級考試的非計算機類專業(yè)。
　　2.3 實驗內(nèi)容設置舉例
　　上述兩類原則在具體實施時，其形式有明顯的不同。下面以兩個示例來說明。
　　1) C語言的格式符。
　　對計算機專業(yè)，一般習題涉及%d、%f、%c、%s這幾類格式符就可以了，以此為基礎的