教育部高教司理工處李茂國處長在第一屆全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)論壇上的講話
　　
　　今天我準(zhǔn)備和大家討論有關(guān)工程教育改革與計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。我們搞任何改革都是在某種思想觀念或價值觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。比如，我們討論學(xué)術(shù)型人才更高還是應(yīng)用型人才更高，這個問題就是因為人們持有不同的價值觀念帶來的。如果以學(xué)術(shù)價值觀來評價，當(dāng)然認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才更有價值，但如果以財富價值觀來評價，因為應(yīng)用型人才可以直接為社會創(chuàng)造財富，直接為社會作出貢獻(xiàn)，所以應(yīng)用型人才更有價值了。但實際上它們沒有優(yōu)劣之分、高低之分，只是從不同角度來看待問題罷了。
　　1 樹立科學(xué)的教育觀念
　　關(guān)于教育目的，一直存在三個觀點的爭論，一是個人本位論，二是社會本位論，三是學(xué)科本位論。個人本位論講的是人要全面發(fā)展。這是教育的終極目標(biāo)，包括馬克思主義的教育觀也講到要促進(jìn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育也是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。個人本位論主張教育的目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進(jìn)個性發(fā)展。其基本觀點如下：1)個體的價值高于社會價值；2)人的天性是善良的；3)對學(xué)生進(jìn)行教育必須遵循自然原則，其目標(biāo)是培養(yǎng)“人”。
　　社會本位論強(qiáng)調(diào)從社會的需要出發(fā)來確定教育目的，個體的發(fā)展必須服從社會的需要?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，大致也屬于社會本位論的一種表現(xiàn)。社會本位論的主要觀點如下：1)社會價值高于個人價值；2)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準(zhǔn)則的公民。
　　學(xué)科本位論，也稱為“學(xué)術(shù)本位論”或“知識本位論”。它認(rèn)為教育的根本目的在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化。教育滿足社會需要和滿足個人發(fā)展需要，都要以知識和文化為載體，通過知識和文化來實現(xiàn)?？赡芏鄶?shù)老師更贊成這種觀念，更多地考慮學(xué)科如何發(fā)展、學(xué)科體系如何構(gòu)建等。
　　實際上，在整個高等教育發(fā)展的歷史中，這三種觀念沒有哪一種絕對主導(dǎo)過高校工作。在一個歷史階段，某一種價值觀會占上風(fēng)，學(xué)校工作也就傾向于某一方面。這幾種價值觀，不是純粹一種在發(fā)揮作用，而是三種相互作用。包括教育規(guī)劃綱要，其實也是滲透和體現(xiàn)了不同教育價值觀的綜合作用。從人才培養(yǎng)來說，應(yīng)該要注意人的全面發(fā)展，但在實際中，如果以全面發(fā)展作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，恐怕也很難滿足社會的需要。這是因為我們的社會還沒有發(fā)展到那個歷史階段，我們的國家還處于工業(yè)化進(jìn)程中，教育必須滿足社會需求，同時以學(xué)科發(fā)展促進(jìn)人的發(fā)展。
　　總地來說，高等教育的任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但在實際過程中，又必須以滿足社會需要為出發(fā)點，以學(xué)科教育作為實現(xiàn)社會需要和個人發(fā)展需要的手段。但是，在一定的歷史發(fā)展階段，存在主流觀念，例如“高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向”，“本科以社會需求為導(dǎo)向”。這是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的歷史階段性決定的。目前，社會本位論似乎更主流一些，但個人本位論和學(xué)科本位論都同時作用于高校的教學(xué)工作。從某種意義上說，社會本位論也體現(xiàn)了教育外部規(guī)律的要求。教育要受外部規(guī)律的制約，所以我們的教育必須服務(wù)社會，才能取得自身發(fā)展所需要的條件、資源和各方面的支持。
　　教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律平衡的結(jié)果，就決定了人才培養(yǎng)類型應(yīng)該大致分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型是做學(xué)術(shù)研究的，以發(fā)展學(xué)科為目標(biāo)，以建立知識體系、探索發(fā)現(xiàn)理論未知為目標(biāo)，而應(yīng)用型則是以解決生產(chǎn)活動及生活中的實際問題為目標(biāo)的。
　　2 明確工程教育目標(biāo)定位
　　當(dāng)前高等教育的價值取向如果以服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)社會為主要方向的話，不少高校教師的價值觀可能需要作一些調(diào)整了，既要重視學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展，更要重視為社會服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的人才。國際上不少工程領(lǐng)域的教師都是從科學(xué)開始，再做技術(shù)，然后投身到工程應(yīng)用中，甚至到企業(yè)去，開發(fā)出產(chǎn)品，創(chuàng)造了財富，完成一個循環(huán)再回到學(xué)校，再從事新的學(xué)術(shù)研究，再去發(fā)展新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。這些做應(yīng)用的教師基本上是一個循環(huán)接一個循環(huán)地往前走，而我們國家的老師，多數(shù)是終身從事某一個領(lǐng)域的研究，終身就上一兩門課程。
　　學(xué)術(shù)和應(yīng)用兩者都重要，兩者都不能偏廢。如果只講學(xué)術(shù)，不講應(yīng)用，就不能利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造社會財富；如果只講應(yīng)用，不講學(xué)術(shù)，這樣的應(yīng)用就沒有水平，也創(chuàng)造不了多少社會財富。計算機(jī)專業(yè)既有科學(xué)，也有技術(shù)，還有工程，計算機(jī)專業(yè)的科學(xué)屬于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)是解決應(yīng)用問題的，計算機(jī)專業(yè)的工程是各種技術(shù)集成到一起發(fā)揮作用的，工程本質(zhì)上就是應(yīng)用，它的目的就是要滿足社會的需求。工程經(jīng)常要創(chuàng)造一些社會上或者人類歷史上沒有的事物，工程創(chuàng)造新生事物，科學(xué)發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。
　　國際上工程教育分為兩大體系，一是以美國為代表的英美模式，大學(xué)生在校期間著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由社會提供工程師職業(yè)方面的教育，并通過專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師。另一個體系即以德國和法國為代表的歐洲大陸模式，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師基本訓(xùn)練，畢業(yè)時獲得工程師學(xué)位，同時也是職業(yè)資格。歐洲的學(xué)制比較長，為5年或者6年，他們目前也在改革中，歐盟發(fā)起了博洛尼亞進(jìn)程，這是一個十年的進(jìn)程，把長學(xué)制改為短學(xué)制，變?yōu)楸究?、碩士、博士三段制。這個三段制和美國是完全一樣的，只不過在歐洲的三段制中，本科有的是三年或四年，而美國就是四年。換句話說，歐洲三年的本科也能達(dá)到和我們四年本科差不多的效果。
　　過去，我國高等學(xué)校工程教育的主要任務(wù)，名義上是培養(yǎng)工程技術(shù)人員，實際上是在培養(yǎng)工程科學(xué)人才。如果把每個學(xué)校的培養(yǎng)方案及課程體系作個比較，就會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校還是偏向于學(xué)術(shù)型的，將來大部分人都是去考研究生的。這就出現(xiàn)了一個矛盾，即我們國家需要工程師，企業(yè)需要工程師，需要面向
　　
　　實際、面向技術(shù)的人才，但我們的高校不培養(yǎng)工程師，而最多培養(yǎng)出了工程師的毛坯，在這種模糊的目標(biāo)下培養(yǎng)出的學(xué)生，存在實踐創(chuàng)新能力薄弱等一系列問題。正是因為這個矛盾，社會對高等教育的批評意見比較多，溫總理也指出我們的教育有兩個不適應(yīng)，不適應(yīng)國家發(fā)展需要，不適應(yīng)人民群眾需要。造成這個問題的原因之一就是觀念問題。高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就是完成了任務(wù)。而社會不這么看，社會認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)社會發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。這樣看來，我國工程教育的觀念還是學(xué)科本位論占據(jù)了主流，這需要改革，因為它不適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，不適應(yīng)社會的需要。教育資源從社會來，如果對社會的需求和意見置之不理的話，教育就會受到制約，很難進(jìn)一步發(fā)展。教育和社會的關(guān)系問題，我們一定要把它處理好，它們應(yīng)該是互相支持的，不能把大學(xué)辦成封閉的學(xué)校。這種情況最近有所改觀，大家開始重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并加強(qiáng)了學(xué)生技術(shù)和工程能力的培養(yǎng)。
　　3 推動工程教育體制機(jī)制改革
　　我國工程教育規(guī)模世界第一，這里需要區(qū)分一個概念，即工程師培養(yǎng)一般要在本科以上，高職高專也有工程教育，但不是培養(yǎng)工程師。如果要講完整的工程人才培養(yǎng)，應(yīng)是從技工培養(yǎng)開始，包括中職、高職高專、本科直至后面的碩士、博士，包括工程科學(xué)家們，這是完整的工程教育。一般討論較多的是本科以上的工程人才培養(yǎng)，國際上非常關(guān)注我國的工程教育，因為規(guī)模實在太大了。如果我們能培養(yǎng)出合格的滿足社會需求的工程人才，對內(nèi)將極大地促進(jìn)我國的工業(yè)化進(jìn)程，對外將會形成強(qiáng)大的競爭力?，F(xiàn)在，工程人才在全球都是緊缺的，從規(guī)模看，中國和印度比較大，然而培養(yǎng)質(zhì)量還是歐美的好。
　　中國工程教育面臨的國家使命，一是全面建設(shè)更高水平的小康社會；二是實施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)；三是加快工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化進(jìn)程；四是實施走出去戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國的國際競爭力?，F(xiàn)在，我國已經(jīng)有企業(yè)走出去了，我們也需要一大批跨國公司參與國際競爭，就像國外公司到中國來一樣。國外的跨國企業(yè)到中國來，吸引了一批人才，這些人才多數(shù)是我們出國的留學(xué)生，他們了解中國的國情，懂得中國的文化，能和國內(nèi)交流溝通，幫助這些跨國公司在中國取得成功。反過來，我國的公司要走出去，同樣需要一批懂得當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)、文化風(fēng)俗的人才，所以工程教育的國際化任務(wù)是很重的。
　　
　　我國工程教育雖然規(guī)模很大，但在培養(yǎng)上還是存在很多問題的。首先從模式上看，和歐美體系都不太一樣。我國目前的工程教育模式是，本科大學(xué)生在校期間主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后在企業(yè)工作過程中完成工程師職業(yè)教育，成為合格的工程師。但是，我國的企業(yè)一般都希望工科大學(xué)生畢業(yè)時就具備工程師的基本能力，特別是要有較強(qiáng)的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，出現(xiàn)了高等學(xué)校培養(yǎng)的工程人才不符合企業(yè)需求的矛盾。我國的工程教育由此出現(xiàn)了“采用接近于美國的學(xué)制(不要求在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練)，而要求達(dá)到德國工科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練)”的矛盾。
　　我們的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力弱是不爭的事實，他們的適應(yīng)周期一般都很長?，F(xiàn)在的企業(yè)發(fā)展都很快，學(xué)生到了企業(yè)，如果半年還不能適應(yīng)角色，可能就會喪失機(jī)遇，遭到淘汰。學(xué)生適應(yīng)期太長，可能是學(xué)校的問題，但是如果要求適應(yīng)期太短，也難以實現(xiàn)，因為高等教育畢竟不是崗位培訓(xùn)。企業(yè)有自身的特色，所以適應(yīng)期是必然存在的，我們要想辦法縮短適應(yīng)期，讓學(xué)生盡快進(jìn)入崗位，獲得發(fā)展機(jī)會，這既是幫助企業(yè)發(fā)展，也是幫助學(xué)生發(fā)展。
　　我國工程教育還存在大學(xué)教師缺乏工程經(jīng)歷問題，所謂“名師出高徒”，師傅如果沒有工程經(jīng)歷，也帶不出做工程的徒弟，所以，大學(xué)教師具備工程經(jīng)歷是工程教育改革的關(guān)鍵。此外，企業(yè)不愿接受大學(xué)生實習(xí)，導(dǎo)致了我們的實習(xí)薄弱，甚至流于形式，也是一個十分關(guān)鍵的問題。
　　為了解決這些問題，教育部采取了如下一些措施。
　　1) 實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是作為國家中長期教育發(fā)展綱要中的一項重大改革計劃。
　　2) 建設(shè)國家級、省級和校級三級大學(xué)生校外實踐教育基地。
　　3) 大力發(fā)展全日制工程碩士，培養(yǎng)碩士層次的應(yīng)用型人才。
　　工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生碩士畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，不從事學(xué)術(shù)研究，而是從事企業(yè)的工程師工作或研發(fā)工作，碩士一般即是終身學(xué)位。在國外，特別是在美國，工程碩士比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工學(xué)碩士，而我國研究生學(xué)術(shù)型的比例很大。這恰好說明了一個問題，為什么歐美的經(jīng)濟(jì)這么發(fā)達(dá)，創(chuàng)造的財富這么多呢？因為他們大批人都在從事應(yīng)用研究。而我們的人都崇尚學(xué)術(shù)，但反過來說，我們的學(xué)術(shù)水平又有多高呢？歐洲大部分是長學(xué)制，畢業(yè)出來很多就是工程師學(xué)位，學(xué)術(shù)型碩士很少，而且一般都是過渡性學(xué)位，之后讀博士，再做學(xué)術(shù)研究。我們的學(xué)生大都愿意去考學(xué)術(shù)型的碩士，不少高校沒有完成全日制工程碩士招生任務(wù)。但實際上，全日制工程碩士的學(xué)生就業(yè)情況很好，收入也比較好。在研究生培養(yǎng)改革中，按照計劃，將來學(xué)術(shù)型研究生占50%，專業(yè)碩士占50%，在工科中就是工程碩士學(xué)位。所以，我們的學(xué)生大可不必都去競爭學(xué)術(shù)研究型的道路，而應(yīng)該發(fā)展職業(yè)型的道路。
　　4) 大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定了之后，教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、學(xué)生評價等就成為人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，這些微觀領(lǐng)域的改革措施需要廣大高校和教師去探索實踐。
　　5) 建立工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。這是針對工科專業(yè)的評價，工程教育專業(yè)認(rèn)證實際上是社會需求導(dǎo)向，它是注冊工程師制度的一個重要環(huán)節(jié)，今后我國會建立注冊工程師制度，只有畢業(yè)于通過專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校的學(xué)生才有資格去報名參加注冊工程師考試。工程教育的絕大多數(shù)專業(yè)都將以行業(yè)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，各個行業(yè)提出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教育要跟著行業(yè)企業(yè)走，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)。在國際上，都是工程師學(xué)會主導(dǎo)工程師教育，認(rèn)證是由工程師學(xué)會來負(fù)責(zé)的，如果認(rèn)證通不過，畢業(yè)學(xué)生找工作很困難。從工程教育改革發(fā)展的趨勢來看，大多數(shù)高校的工程教育都要轉(zhuǎn)向應(yīng)用，這是必須推進(jìn)的改革。
　　6) 積極加入工程教育國際互認(rèn)體系。我國正積極申請加入國際工程師教育的互認(rèn)體系，當(dāng)前主要是加入《華盛頓協(xié)議》，加入這個體系的好處如下：第一，按照國際標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，提升培養(yǎng)質(zhì)量；第二，只要學(xué)校的專業(yè)通過我國的專業(yè)認(rèn)證，學(xué)生在畢業(yè)出國之后就可以像當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生一樣申請工程師資質(zhì)，從而增強(qiáng)國際競爭力。
　　4 探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式
　　目前，我國正在實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，總體上建立了兩段式工程教育人才培養(yǎng)模式：學(xué)校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)學(xué)習(xí)階段。本科多數(shù)學(xué)校采用了“3+1”的模式，3年在學(xué)校、1年在企業(yè)學(xué)習(xí)。全日制工程碩士為“1+1”模式，現(xiàn)在不少學(xué)校把本科和碩士統(tǒng)籌考慮，變成了“4+2分段統(tǒng)籌培養(yǎng)”。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)如下：本科主要培養(yǎng)現(xiàn)場應(yīng)用型(制造、施工、運行、維護(hù))工程師；全日制工程碩士主要培養(yǎng)設(shè)計型和研發(fā)型工程師；博士主要培養(yǎng)研究型工程師。國際上工程師的培養(yǎng)都是按照一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)的，工程師學(xué)會引導(dǎo)工程師教育的方向也是采用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的方式。教育部正在組織制定若干標(biāo)準(zhǔn)，首先是國家通用標(biāo)準(zhǔn)，這是教育部聯(lián)合工程院聯(lián)合推出的；第二個為行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教育部聯(lián)合行業(yè)部門推出的；第三個是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校要根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定本校的標(biāo)準(zhǔn)。
　　培養(yǎng)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個部分。首先校內(nèi)學(xué)習(xí)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系，這不是簡單地把公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課做加減法，或者增加一點實驗實訓(xùn)，而是將整個體系按培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，所有標(biāo)準(zhǔn)要落實到具體的教學(xué)環(huán)境中。要把學(xué)科導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程體系。以往，我們的一些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)寫得很好，但是后來發(fā)現(xiàn)有很多環(huán)節(jié)不能落實，現(xiàn)在就是要把標(biāo)準(zhǔn)分解落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和課程單元。第二是要重點推廣一些基于項目的、基于課題的、基于問題的課程，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實踐，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
　　在企業(yè)的學(xué)習(xí)和以往不一樣，過去都是到企業(yè)中去實習(xí)，而現(xiàn)在從實習(xí)上升為學(xué)習(xí)。一字之差，但內(nèi)容卻大不一樣。到企業(yè)學(xué)習(xí)至少包括5方面的內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)一些在現(xiàn)場上課效果更好的課程，一些涉及最新進(jìn)技術(shù)和裝備、高校教師不能開設(shè)的課程。第二，實習(xí)實訓(xùn)仍然要依托企業(yè)進(jìn)行。第三，在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，一定要真刀真槍地做，要做企業(yè)的問題，要采用雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。第四，學(xué)生參與產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)，參與企業(yè)創(chuàng)新的過程。第五，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用企業(yè)環(huán)境育人，由企業(yè)來培養(yǎng)。
　　目前看來，企業(yè)培養(yǎng)階段最難，學(xué)生在企業(yè)1年時間要如何管理？課程如何開設(shè)？企業(yè)的老師怎么請？最后的質(zhì)量怎么檢查？對企業(yè)來講，也有新的問題。比如安全問題，教育部正積極聯(lián)合行業(yè)部門和國家安監(jiān)總局，對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中可能出現(xiàn)的安全問題制定處理辦法。這需要學(xué)校去探索實踐，很多學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合了許多大型的企業(yè)，取得了很好的經(jīng)驗。
　　5 深化計算機(jī)專業(yè)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
　　計算機(jī)專業(yè)改革是我們長期關(guān)注的問題，因為計算機(jī)的專業(yè)點在所有專業(yè)里最多，如果不算獨立學(xué)院，大概有700多個專業(yè)點，算上獨立學(xué)院是800多個，可以說基本上所有的大學(xué)都有計算機(jī)專業(yè)，學(xué)生的規(guī)模相當(dāng)龐大。這樣一個專業(yè)，如果辦不好，很對不起學(xué)生?，F(xiàn)在，計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面社會的需求量很大，另一方面又有很多學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生找不到工作。還有一些企業(yè)經(jīng)常給我們提意見，說計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實踐動手能力差，不適應(yīng)他們的需要。
　　出現(xiàn)這種矛盾的原因很多，主要有幾個方面。第一，還是我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題?，F(xiàn)在多數(shù)的計算機(jī)專業(yè)還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，很多學(xué)校想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對其定位及標(biāo)準(zhǔn)還不是太清楚，沒有完全掌握，還有一些學(xué)校實際上是在照抄研究型大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，又沒有按照產(chǎn)業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，很多產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)需要的技術(shù)還沒有進(jìn)入我們的教學(xué)課堂。在IT產(chǎn)業(yè)界，最先進(jìn)的技術(shù)都是掌握在企業(yè)手里的。除了學(xué)校自身的原因，企業(yè)也存在一些問題，例如，太急功近利，IT企業(yè)的節(jié)奏非?？欤髽I(yè)沒有耐心給學(xué)生一年、兩年的適應(yīng)期，如果學(xué)生兩三個月適應(yīng)不了，就會被淘汰。
　　
　　要增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)力，企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)過程。特別是IT領(lǐng)域，是能做到的。第一，IT企業(yè)沒有太大的安全問題，不像冶金、化工等行業(yè)，安全問題比較突出；第二，計算機(jī)系統(tǒng)比較小一點，IT企業(yè)的工作可以分割成一定的模塊，可以在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。而冶金、化工等大型系統(tǒng)，設(shè)備不可能移動到學(xué)校，學(xué)生也難以插入企業(yè)日常生產(chǎn)工作中。第三，學(xué)生可以承擔(dān)一些工作任務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造價值和財富。第四，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，既支持了高校的人才培養(yǎng)工作，也為企業(yè)儲備了優(yōu)質(zhì)人力資源。
　　從這幾年的實踐來看，IT企業(yè)相對于其他行業(yè)的企業(yè)，更積極地參與了人才培養(yǎng)。有些企業(yè)甚至覺得做“3+1”還不夠，是不是可以做“2+2”？但是，我們要明確學(xué)生到企業(yè)的目的是學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)人才，不是為了去打工。所以，要把握好學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制培養(yǎng)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。
　　目前，計算機(jī)類專業(yè)整體改革方向應(yīng)該是比較明確的，要推動計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育部首先做的工作是推動地方院校計算機(jī)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)在江蘇、浙江開展試點。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先應(yīng)有一個切入點，這次的試點切入點選擇的是計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)軟件外包人才。服務(wù)外包是國家大力發(fā)展的一個領(lǐng)域，對企業(yè)、對人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有很好的政策甚至有專項經(jīng)費支持。軟件外包是我國服務(wù)外包的主要領(lǐng)域，軟件外包的發(fā)包企業(yè)有非常明確的要求，外包企業(yè)必須滿足發(fā)包企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要符合外包企業(yè)的人才需求，這一切都是圍繞用戶在轉(zhuǎn)。如果某些高校的計算機(jī)專業(yè)不知道應(yīng)用型人才怎么培養(yǎng)，從培養(yǎng)軟件外包人才這個角度切入應(yīng)該比較清楚。應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要圍繞需求來培養(yǎng)，所以，在計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點中，強(qiáng)調(diào)要引入企業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的培養(yǎng)課程，引入企業(yè)的師資，甚至有些企業(yè)的培訓(xùn)會提前移到學(xué)校來做。在學(xué)生還沒有畢業(yè)的時候，就給他們增加實訓(xùn)課程，縮短學(xué)生的適應(yīng)期。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)反映還是比較滿意的。
　　同時，IT行業(yè)知識更新非?？欤瑢W(xué)習(xí)是一直持續(xù)的過程，因此，我們要樹立一個終身教育觀念。對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，與其給學(xué)生上很多數(shù)理基礎(chǔ)課程，還不如教會他如何學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自學(xué)能力，隨著技術(shù)的更新，他就會自動學(xué)習(xí)。計算機(jī)專業(yè)增加了一些企業(yè)的技術(shù)，多了一些企業(yè)課程的時間，自然就要減少一些基礎(chǔ)課程時間，我們應(yīng)該更多地從傳授知識轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，因為大學(xué)不僅是傳授知識的場所，更是探究知識的場所。大學(xué)要教會學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、學(xué)習(xí)知識，而不是把學(xué)生一輩子所需要的知識一次傳授完，這并不現(xiàn)實，也不符合終身教育的教育觀念，培養(yǎng)能力比知識更重要。教育規(guī)劃綱要也強(qiáng)調(diào)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。
　　地方院校計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以以軟件外包人才為切入點，當(dāng)然也還有別的領(lǐng)域。但軟件外包現(xiàn)在相對比較成熟，且有相應(yīng)的財政支持。很多IT企業(yè)愿意和高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。
　　學(xué)校的教師隊伍缺乏工程經(jīng)歷，很多教師博士畢業(yè)之后就留校，沒有開發(fā)項目的經(jīng)驗，很難教好學(xué)生。對于這個問題，有些學(xué)校已經(jīng)采取了一些措施。第一，請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師來兼職。第二，把教師派到企業(yè)去工作，獲取開發(fā)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。第三，優(yōu)先聘用有工程經(jīng)歷的教師。教育部也要求參加卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的學(xué)校改革教師的考核、評定制度，由以前以考核論文為主轉(zhuǎn)為考核教師的工程實踐、工程設(shè)計、專利、企業(yè)服務(wù)等方面為主。
　　教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會做了大量的工作，發(fā)布了指導(dǎo)性專業(yè)建設(shè)規(guī)范。專業(yè)規(guī)范是指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包含指導(dǎo)性的要求，也有規(guī)定性的要求，既有定性的要求，還有定量的要求，它告訴學(xué)校整個專業(yè)的體系怎么建。希望各個計算機(jī)院系按照教指委的專業(yè)規(guī)范要求合理設(shè)置專業(yè)方向。
　　對于計算機(jī)專業(yè)的質(zhì)量檢查，由于計算機(jī)類專業(yè)點很多，難以全面檢查，因此我們設(shè)想每年隨機(jī)抽取部分院校的計算機(jī)專業(yè)點進(jìn)行質(zhì)量檢查，被抽到的專業(yè)點要求在一定時間內(nèi)接受計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證，借用專業(yè)認(rèn)證方式，作為政府部門監(jiān)控質(zhì)量的一種手段。
　　認(rèn)證過程首先看學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)、定位是否符合本校的情況，定位是否合理、科學(xué)，然后看課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)是不是能夠保證目標(biāo)得以實現(xiàn)。認(rèn)證比較重視人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合用人單位的要求，所以除了要收集畢業(yè)生的意見外，還要找一些企業(yè)的負(fù)責(zé)人來座談，了解學(xué)生在企業(yè)中的情況，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出效果，這和以往的評估是不一樣的。
　　抽查認(rèn)證采用專業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個合格標(biāo)準(zhǔn)。對于不同的認(rèn)證結(jié)論，采取相應(yīng)的處理措施，我們設(shè)想通過認(rèn)證，若六年有效，學(xué)?？烧＾k學(xué)。通過認(rèn)證三年有效，說明專業(yè)還有一些不確定的因素，不能保證在六年之內(nèi)都具有同樣的質(zhì)量水平，招生規(guī)?？赡芫鸵艿较拗疲荒茉贁U(kuò)大。沒有通過認(rèn)證，專業(yè)可能被停止招生。
　　國家大力推動工業(yè)化、信息化兩化融合。很多工程系統(tǒng)都是高度信息化的系統(tǒng)，信息化已經(jīng)成為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，如果沒有信息化基礎(chǔ)，整個產(chǎn)業(yè)都有可能建立不起來。因此，計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該和各個行業(yè)開展密切合作，培養(yǎng)各個行業(yè)的信息化建設(shè)人才，行業(yè)應(yīng)用大有作為。