文章編號：1672-5913(2011)23-0085-05 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
　　
　　摘 要：文章針對校企合作、校校合作與學(xué)科交叉共同圍繞高校人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進行整體滲透的實際，探討三者之間的融合性問題，提出“獨善-融合-演進”三階段融合模型，打造具有跨校企、跨院校、跨學(xué)科特色的“校企合作—校校合作—學(xué)科交叉融合體”這一創(chuàng)新與實踐平臺。并以相應(yīng)的工作實踐為例，闡述具體融合演進過程，分析融合體與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一體化發(fā)展的前景。
　　關(guān)鍵詞：校企合作；校校合作；學(xué)科交叉；融合；產(chǎn)學(xué)研
　　
　　作者簡介：戴志鋒，男，副教授，研究方向為數(shù)據(jù)融合、不確定性數(shù)據(jù)管理、學(xué)科交叉等。
　　
　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng)，促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。校企合作模式的選擇以及校企合作的成功與否關(guān)系到高等教育能否辦出特色。
　　現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特點和趨勢之一是學(xué)科交叉、融合，特別是面向國民經(jīng)濟建設(shè)的重大科學(xué)、技術(shù)、工程和社會問題，往往是以具體任務(wù)為背景的，很難歸為單一的學(xué)科，故不可避免地要求多學(xué)科互相交叉支持、協(xié)同解決[1]。同時，學(xué)科交叉的聯(lián)系對學(xué)術(shù)發(fā)展的作用是根本的，科學(xué)各部分之間的交界是最令人興奮的[1]，學(xué)科交叉的結(jié)果，不僅促成了交叉學(xué)科領(lǐng)域的一批創(chuàng)新成果，也推動各學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。
　　實際上，校企合作、學(xué)科交叉，還有校校合作，均處于高校辦學(xué)重要的戰(zhàn)略位置，同樣都是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和出發(fā)點，三者之間客觀上應(yīng)該存在著較大的相互滲透與融合空間，并且這種必要的相互滲透與融合的形成將極大地推動高校人才培養(yǎng)甚至經(jīng)濟與社會的發(fā)展，同時，還將促進校企合作、校校合作、學(xué)科交叉各自模式的不斷擴展和完善。
　　1 融合性分析
　　當(dāng)前，在我國，難以逾越的學(xué)科壁壘、固化的現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置，以及傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價制度[2]，導(dǎo)致學(xué)科交叉與滲透尚處于起步階段，觀念上需要一個引導(dǎo)過程，行為上有待由基于自發(fā)、個體的變?yōu)榛谥鲃蛹?、全面?dǎo)向的；而校企合作存在的主要問題包括如何就校企合作的模式及其制約因素作進一步探索，促使企業(yè)在觀念上實現(xiàn)向成熟合作教育思想的轉(zhuǎn)變，以及如何加強高校與企業(yè)的科研機構(gòu)交流與合作，加速科研成果的轉(zhuǎn)化[3]，將校企合作提高到深層次的高級階段。
　　從總體高度來看，高校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，校企合作、校校合作和學(xué)科交叉越是體現(xiàn)“面向社會、著眼人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟”的共同宗旨，也越引起政府、科技界、企業(yè)界及社會各界的共同關(guān)注。因而，如何針對校企合作、校校合作、學(xué)科交叉各自發(fā)展現(xiàn)狀的局限與不足，深入探討三者之間相互啟示與促進關(guān)系，研究其融合機理，并進行整體推進、深度融合，從而構(gòu)成一個特定新興共同體，這些便成為本文在某種程度上所要嘗試解決的課題。
　　如圖1所示，無論是校企合作、校校合作，還是學(xué)科交叉，三者融合機理主要體現(xiàn)為其內(nèi)在共同性，亦即均圍繞人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的共同本質(zhì)目標(biāo)，并以之作為三者融合于一體的出發(fā)點和落腳點，這也是產(chǎn)生實質(zhì)性融合的基礎(chǔ)，而且，人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合兩個目標(biāo)本身也存在著較強的相關(guān)性。
　　
　　其次，校企合作、校校合作與學(xué)科交叉的融合機理又體現(xiàn)為階段性，由于多方融合是一個較為復(fù)雜的過程，涉及融合方式、步驟以及融合路線設(shè)計等諸多方面，采取分步推進的融合策略，先兩相融合后整體融合，由初步融合及深層次融合，將更具可行性和可操作性。
　　最后，校企合作、校校合作與學(xué)科交叉的融合機理還體現(xiàn)為實踐性，在人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐之中，不斷探索校企合作、校校合作與學(xué)科交叉具體而有效的融合之路，更能推動三者的有機融合。
　　2 三階段融合模型
　　根據(jù)上述融合性分析，在校企合作、校校合作與學(xué)科交叉融合問題上，需要遵從階段性要求，避免脫離實際，盡可能利用現(xiàn)有資源，尋求突破口，有步驟、有目的、適合發(fā)展規(guī)律地進行融合。而現(xiàn)今，高校內(nèi)不同院系與有關(guān)行業(yè)企業(yè)大多建立了各自的校企合作平臺，采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，不過校企合作資源相對分散。相比較而言，學(xué)科交叉的開展則略顯困難和滯后，從事學(xué)科交叉研究涉及的學(xué)科越多，學(xué)科之間的跨度越大，在相當(dāng)長的時期內(nèi)可能面臨著越不容易被理解認(rèn)可、甚至降低在原學(xué)科領(lǐng)域影響力的窘境[2]。
　　在此，從現(xiàn)實情況出發(fā)，不失一般性，設(shè)計先以校企合作、校校合作為紐帶推動學(xué)科交叉，再以學(xué)科交叉反向促進校企合作、校校合作的融合路線，在從校企合作、校校合作到學(xué)科交叉的融合和從學(xué)科交叉又到校企合作、校校合作的演進的循環(huán)往復(fù)之中，構(gòu)筑三階段融合過程模型，如圖2所示。與此同時，還可以其他方式與途徑相補充，也可局部、階段性地以其他融合方為主，甚至采取其他融合路線設(shè)計。
　　
　　1) 獨善階段。也就是著眼于自我完善階段，校企合作、校校合作和學(xué)科交叉皆以學(xué)科為單位分散式開展，需分別從各方自身角度，盡可能縱向地鞏固各自現(xiàn)有合作或交叉、夯實各自平臺，為下一步實施融合奠定基礎(chǔ)。如校企合作如何滿足課程設(shè)置的預(yù)測性和彈性，能與企業(yè)合作靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式，有效適應(yīng)市場、企業(yè)發(fā)展和社會需求的快速變化；如何進一步拓展校校合作和學(xué)科交叉開展的外部環(huán)境等。
　　2) 融合階段。在此階段中，順著從校企合作、校校合作到學(xué)科交叉的自上而下融合方向，圍繞培養(yǎng)社會需要人才共同目標(biāo)和發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟社會共同職能，進行校企合作與校校合作兩相橫向?qū)拥牡谝淮稳诤?，進而再與學(xué)科交叉三相交匯形成第二次融合，如圖2縱橫向?qū)嵓^所示。本階段全面整合豐富的校企合作、校校合作資源，完善“?！蠛献鳌?、“校?！蠛献鳌?、“?！笃蠛献鳌?、“校?！笃蠛献鳌钡榷喾N靈活組合的校企合作形式，以及從同質(zhì)增進型“?！我粚W(xué)科聯(lián)盟”到異質(zhì)互補型“校—校戰(zhàn)略合作聯(lián)盟”等不同校校合作模式，進而促進校內(nèi)“院—院學(xué)科交叉”、校際“?！W(xué)科交叉”等學(xué)科交叉方式，在跨學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)去尋求進一步的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。從實踐經(jīng)驗看，由企業(yè)組織高校、科研院所一起形成聯(lián)合體或聯(lián)盟，往往既能夠提高研究開發(fā)的效率，又更能打破部門和單位界限[4]，促進高校間、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的交流，拓寬校際之間先進知識的共享渠道[5]，同時還能推動企業(yè)和高校間的知識流動、共享，建立以企業(yè)為高?？蒲型度胫黧w、高校與企業(yè)聯(lián)姻搞科研[3]、科技與經(jīng)濟緊密結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。
　　3) 演進階段。這是最后一個階段，沿著從學(xué)科交叉到校企合作、校校合作的自下而上演進方向，以學(xué)科交叉反向促進校企合作、校校合作，實現(xiàn)校企合作、校校合作和學(xué)科交叉全面系統(tǒng)性融合，如圖2虛箭頭所示。在以學(xué)科交叉促進校企合作方面，由于學(xué)科交叉是現(xiàn)代科研的重要組織形式，把眾多不同學(xué)科專家、科研人員和一定實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)界工程師、會計師、經(jīng)濟師集聚在一起，組建跨學(xué)科創(chuàng)新團隊，開展活躍的學(xué)術(shù)交流和思維磨合，形成共同的語言，并以企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定共同研究方向，從事目的在于解決共同復(fù)雜問題、體現(xiàn)交叉性領(lǐng)域需求的基礎(chǔ)與應(yīng)用課題研究，將科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)經(jīng)營決策，從而能充分調(diào)動企業(yè)主動型合作積極性，健全和完善校企合作的動力、活力、管理體制等外部條件與內(nèi)部機制，建立長期、穩(wěn)定、制度化、可持續(xù)發(fā)展的伙伴式校企合作關(guān)系，校企合作模式也從表面化松散型轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)性緊密型。同時，“?！W(xué)科交叉”本身又形成學(xué)科交叉與校校合作之間交融，并以此促進“?！?zhàn)略合作聯(lián)盟”型校校合作。
　　
　　上述三個階段相輔相成，不斷地增量式循環(huán)往復(fù)，在融合中，校企合作、校校合作、學(xué)科交叉均可從兩方交互擴展為由多方組成的聯(lián)盟，同時，既保持融合內(nèi)容“量化”