文章編號：1672-5913(2011)23-0081-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　摘 要：計算機(jī)專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)是信息社會和諧健康發(fā)展的重要因素，高校在計算機(jī)人才信息倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，因此在高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開展信息論理教育具有重大意義。文章在實踐基礎(chǔ)上分析信息論理和職業(yè)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，探討其教育內(nèi)容、實施途徑和方法，并初步研究了其教學(xué)評價方法，希望引起對信息倫理專業(yè)教育的廣泛重視。
　　關(guān)鍵詞：信息倫理素養(yǎng)；職業(yè)道德；信息倫理教育；計算機(jī)專業(yè)人員。
　　
　　作者簡介：王素坤，女，講師，研究方向為計算機(jī)教育。
　　
　　隨著信息社會越來越依賴計算機(jī)，計算機(jī)專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)越來越成為信息社會和諧健康發(fā)展的重要因素。如果計算機(jī)專業(yè)人員缺乏信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)，不負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，那么給社會帶來的風(fēng)險是無法想象的。然而，長期以來我國的信息倫理教育處于被遺忘的角落。盡管ACM的教學(xué)計劃早已將計算機(jī)倫理學(xué)定為計算機(jī)專業(yè)的必修課程，我國也建議將“計算機(jī)技術(shù)的社會與職業(yè)問題”列入計算機(jī)學(xué)科16個核心課程之一[1]，但在實際層面中，信息倫理教育還沒有正式納入計算機(jī)專業(yè)教育的版圖，目前我國大多數(shù)高校只重視專業(yè)知識和技能教育而忽視信息倫理和職業(yè)道德教育。因此，在實踐層面上明確信息倫理教育的意義，準(zhǔn)確把握其目標(biāo)和內(nèi)涵，探討其教育內(nèi)容，積極探索其實施途徑和方法，對于推動我國信息倫理教育的發(fā)展具有十分重要的意義。內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院開設(shè)了信息倫理和職業(yè)道德課程，初步探索了信息倫理教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等問題。
　　1 信息倫理和職業(yè)道德課程的目標(biāo)和內(nèi)涵o2WUioJE4Rj0GQE3HjN8Dw==
　　信息倫理和職業(yè)道德課程的總體目標(biāo)是為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供一種對計算機(jī)行業(yè)環(huán)境的廣泛認(rèn)識和了解，使學(xué)生對計算機(jī)帶來的社會、道德、法律等問題有深入認(rèn)識并對計算機(jī)從業(yè)者的社會責(zé)任和職業(yè)道德有充分了解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。
　　信息倫理是涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息的管理和利用等方面的倫理要求、倫理準(zhǔn)則、倫理規(guī)約，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的倫理關(guān)系[2]。計算機(jī)專業(yè)人員是一個特殊的群體，具有多重身份，既是信息的使用者，又是信息的開發(fā)者和服務(wù)者。他們所從事的信息活動涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用各領(lǐng)域，其信息倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)也在這些信息活動中顯現(xiàn)出來。因此我們從信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和信息利用四個方面提出計算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息倫理和職業(yè)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。
　　2 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學(xué)內(nèi)容
　　信息倫理和職業(yè)道德課程的主要內(nèi)容包括信息倫理教育和職業(yè)素養(yǎng)教育兩大模塊。關(guān)于信息倫理模塊，我們從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以計算機(jī)專業(yè)人員在信息開發(fā)、信息傳播、信息利用和信息管理過程中可能遇到的倫理問題為主線構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容，并且涵蓋信息倫理研究的四大經(jīng)典議題，即信息隱私權(quán)、信息正確性、信息所有權(quán)和信息使用權(quán)，旨在使學(xué)生深刻認(rèn)識計算機(jī)所帶來的侵犯知識產(chǎn)權(quán)、侵犯隱私權(quán)、黑客和病毒、網(wǎng)絡(luò)道德等各種社會問題，并了解相關(guān)的計算機(jī)法律法規(guī)，能夠運用信息倫理的原則和方法去解決現(xiàn)實倫理難題。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要包括職業(yè)生涯認(rèn)識和職業(yè)素養(yǎng)要求兩部分內(nèi)容，目的是使學(xué)生對IT職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)特性有正確和清醒的認(rèn)識，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職面試準(zhǔn)備，并熟悉和掌握計算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)能力、職業(yè)道德和行為規(guī)范。課程的主要內(nèi)容如表1所示。
　　
　　3 信息倫理和職業(yè)道德課程的教法探索
　　3.1 協(xié)作討論式教學(xué)
　　在講解“信息倫理問題”模塊時，注意組織熱點問題的討論，例如通過“人肉搜索的利與弊”、“使用盜版軟件的得與失”、“黑客給網(wǎng)民帶來病毒攻擊還是黑客文化”、“網(wǎng)上的你是現(xiàn)實的你嗎”等這樣有爭議的開放性的問題引起學(xué)生的思考和探討。還開展了情
　　
　　境式討論，例如在講解倫理兩難問題時，創(chuàng)建基于真實工作場景的情境：“假設(shè)某人在開發(fā)一個應(yīng)用軟件的過程中遇到了技術(shù)難題陷入了困境，而最后期限就要到了，他忽然想到以前自己在其他公司做的一個項目很類似，于是他找到了源碼，果然能解決現(xiàn)在的問題。假如你是這個人，你該怎么辦？”[3]學(xué)生展開了激烈的討論，各抒己見。有的認(rèn)為完成任務(wù)是第一位的，有現(xiàn)成的源代碼當(dāng)然要用。有的則認(rèn)為誠信和守法更重要，用了別人的源碼就是侵犯了他人知識產(chǎn)權(quán)，雖然暫時取得了利益，但是也許長遠(yuǎn)付出的代價更大。還有的學(xué)生則認(rèn)為可以借鑒別人的代碼，但應(yīng)該征得軟件著作權(quán)人的同意，在應(yīng)用軟件中說明和致謝。通過討論信息倫理問題，一是使學(xué)生的信息倫理認(rèn)識在開放交流、深入探討中獲得提高；二是使學(xué)生的認(rèn)知在從沖突到一致的過程中，對達(dá)成共識的倫理規(guī)范產(chǎn)生信任和自覺遵守的意向；三是有助于學(xué)生在現(xiàn)實中面臨道德困境時做出正確的選擇。
　　3.2 情境體驗式教學(xué)
　　在講解“職業(yè)道德素養(yǎng)”模塊時，采取了情境體驗式教學(xué)。例如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)時，教師首先找到專業(yè)的心理和職業(yè)測試題來幫助學(xué)生分析測試自己的性格特點和職業(yè)傾向，再讓其他學(xué)生從多個角度進(jìn)行評價，在學(xué)生對自己有了比較科學(xué)和客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師組織了職業(yè)生涯規(guī)劃報告會，每個學(xué)生暢所欲言，對自己的未來職業(yè)做了近景和遠(yuǎn)景規(guī)劃，制訂了奮斗目標(biāo)。又比如在講解求職和面試環(huán)節(jié)時，組織學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者的角色進(jìn)行現(xiàn)場問答，通過模擬應(yīng)聘，學(xué)生增加了實際應(yīng)聘的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和職業(yè)能力。在講解IT職業(yè)素養(yǎng)要求時，教師收集了很多知名IT人士成長經(jīng)歷和分享經(jīng)驗的視頻和故事，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗和力量。在情境體驗式教學(xué)過程中，教師無須強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念，學(xué)生就會自覺從中體會、省悟到深刻的道理，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，起到潤物細(xì)無聲的效果。
　　3.3 案例啟發(fā)式教學(xué)
　　信息倫理問題源于生活，現(xiàn)實社會中形形色色的倫理問題為教學(xué)內(nèi)容提供了生動的案例，因此我們確定了“一觸即發(fā)—雙管齊下—三思而行—四面拓展”的案例啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式。一觸即發(fā)，就是通過選取一個典型案例引出要講的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的動機(jī)。例如通過“放射性治療儀計算機(jī)系統(tǒng)故障造成病人過量照射引起死亡”案例引出計算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險問題；通過“熊貓燒香案”、電腦變成任由他人宰割的“肉雞”案等案例，引出黑客和病毒問題；通過各種“門”事件、“人肉搜索”案例引出隱私權(quán)問題。雙管齊下，就是教師講解同案例相關(guān)的知識內(nèi)容與學(xué)生分析探討案例相結(jié)合，師生從教與學(xué)的雙向角度獲得豐富的信息倫理認(rèn)知。三思而行，就是教師對學(xué)生的信息倫理行為加以引導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)蘊(yùn)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的倫理和職業(yè)行為習(xí)慣。四面拓展，就是教師提供課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是參考書，讓學(xué)生利用課下時間，學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸性問題來拓展知識和深化認(rèn)識。通過案例教學(xué)幫助學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再輔之以理性教育，從而使信息倫理知識深入人心。
　　3.4 探索研究式學(xué)習(xí)
　　在學(xué)生接受了一定的信息倫理和職業(yè)道德知識基礎(chǔ)上，我們開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，采取課上與課下相結(jié)合的方式自己去發(fā)現(xiàn)和研究身邊的一些信息倫理現(xiàn)象，以獲得更深刻的認(rèn)知體驗。具體實施包括選題活動，探索研究、成果展示及評價三階段。選題階段通過教師給定題目和學(xué)生自主選題兩種方式來確定研究題目，學(xué)生選定的研究主題多種多樣，有的研究網(wǎng)上資源下載和抄襲問題；有的探究網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象；有的比較中外信息法規(guī)；有的分析計算機(jī)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)問題；有的探討侵犯數(shù)據(jù)隱私問題。學(xué)生開題通過后進(jìn)入探索階段，探索階段是整個研究性學(xué)習(xí)活動的中間和核心環(huán)節(jié)。小組成員分工合作，有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，進(jìn)行所需資料的篩選和整理；有的開展問卷調(diào)查，認(rèn)真做了問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作；有的開展訪談，詳細(xì)做了訪談記錄并從中整理出了有用信息。在此基礎(chǔ)上小組成員形成了總結(jié)報告，并將研究的主要成果用網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)出來。在成果演示和評價環(huán)節(jié)中，師生共享研究成果并且做了科學(xué)合理的評價。學(xué)生的研究成果雖然還略顯稚嫩，對問題的剖析還不夠深入透徹，但是通過研究性學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生在獲取、篩選、整合、展示信息的過程中形成良好的信息倫理素養(yǎng)；另一方面可以使學(xué)生在研究信息倫理問題的過程中產(chǎn)生對信息倫理的親近感和責(zé)任感，在自我省察中升華信息倫理認(rèn)知，構(gòu)建信息倫理道德。
　　
　　4 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學(xué)評價
　　信息倫理和職業(yè)道德課程，從其教學(xué)目標(biāo)來看，是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。按照知識、技能和情感的三維目標(biāo)體系，其課程目標(biāo)更多側(cè)重于情感目標(biāo)，更適合表現(xiàn)性評價。從其教學(xué)內(nèi)容來看，其蘊(yùn)含的知識大多是非良構(gòu)的，同樣的知識每個學(xué)生所內(nèi)化和感悟到的都不盡相同，關(guān)于信息倫理問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)和同一的答案。因此，不適合做量化評價，適合做定性評價。從其教學(xué)方式來看，也是以情境體驗式教學(xué)和實踐活動為主，不適合總結(jié)性評價，適合在過程中評價。
　　因此，在信息倫理和職業(yè)道德課程中，我們確定了注重發(fā)展性、過程性和和激勵性的考核評價方式。課程成績由學(xué)生討論表現(xiàn)成績、章節(jié)作業(yè)成績、研究性課題成績和現(xiàn)場倫理知識答辯四部分組成。其中討論表現(xiàn)成績用于考察學(xué)生平時的課堂參與程度，由學(xué)生組內(nèi)互評產(chǎn)生，每次討論小組都有專人記載成員發(fā)言次數(shù)和發(fā)言效果，根據(jù)平時記錄和打分等級標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間互相客觀公正地給出打分。章節(jié)作業(yè)考察學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，由教師對學(xué)生的作業(yè)做出等級評價。研究性課題成績考察學(xué)生對信息倫理問題的認(rèn)識深度和研究能力，由開題報告、研究成果報告和研究網(wǎng)站制作效果三部分成績組成，各小組成績由教師評價和學(xué)生組間互評產(chǎn)生?，F(xiàn)場倫理知識答辯考察學(xué)生對信息倫理知識的綜合分析和判斷能力，采取教師提問、學(xué)生口頭作答方式，同時也考察了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。事實證明，這種評價主體多樣性、評價角度多維性的課程評價方式既符合課程特點，又考慮到學(xué)生的多元智能，有利于充分挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
　　信息倫理和職業(yè)道德教育在我國尚處于新生事物發(fā)展階段，沒有指導(dǎo)性強(qiáng)的權(quán)威教材，沒有成熟的教學(xué)方法體系，甚至沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可循，在實際開展時具有一定的難度。然而信息倫理和職業(yè)道德教育是立足信息社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C(jī)專業(yè)人才的內(nèi)在要求。希望更多的同行積極開展信息倫理教育實踐，一起推動我國的信息倫理教育向規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 歐