文章編號：1672-5913(2011)23-0030-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　摘 要：科研是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的工作，針對我國絕大多數(shù)科研工作參與者都是教師、研究生，而鮮有本科生的現(xiàn)狀，本文闡述本科生正處于知識積累和知識體系形成的關(guān)鍵階段，亟需獲取更多的知識與技能。因此，本科生參與具備創(chuàng)新性的科研項(xiàng)目是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力的一條最為有效的途徑。
　　關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新型科研項(xiàng)目；培養(yǎng)途徑
　　
　　基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目(JG00410JX12)。
　　作者簡介：沙超，男，講師，研究方向?yàn)闊o線傳感網(wǎng)信息處理、嵌入式開發(fā)；黃海平，男，副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)隱私保護(hù)、智能計(jì)算技術(shù)；孫力娟，女，教授，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)、智能代理技術(shù)。
　　
　　現(xiàn)代意義上的本科生科研起源于美國的麻省理工學(xué)院(MIT)。在上世紀(jì)80年代，MIT針對本科教育過程中存在教學(xué)與科研相分離、學(xué)生創(chuàng)新能力下降、以及教師“重科研、輕教學(xué)”等不良狀況，推行了“本科生研究計(jì)劃”，其核心思想是提倡教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合[1]。
　　在當(dāng)今的中國高校中，教師、博士生與碩士生仍然是科研的主體，而本科生卻往往被排除在科研體系之外，不僅鮮有機(jī)會參與科研項(xiàng)目，也無法獲知最新的科研動向。這不僅不利于其綜合能力的培養(yǎng)與自身素質(zhì)的提升，也不利于高校教學(xué)與科研水平的提升[2]。
　　1 本科生參與創(chuàng)新型科研項(xiàng)目的目的
　　在此，我們以我校的STITP(Science and Technology Innovation Training Program，科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃)項(xiàng)目為例來說明其目的。該項(xiàng)目面向的主體是大學(xué)本科二年級的全體學(xué)生，其目的在于：1)給本科生提供科技創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會；2)使學(xué)生接觸和了解學(xué)科的前沿，明晰學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；3)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力；4)充分利用教學(xué)資源和人才優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
　　自2006年以來，我?！敖K省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”在無線傳感網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域共獲得STITP項(xiàng)目16項(xiàng)，其中，省級項(xiàng)目5項(xiàng)，如表1所示。在目前已結(jié)項(xiàng)的11個(gè)項(xiàng)目中，9個(gè)項(xiàng)目獲得“優(yōu)秀”。通過這些項(xiàng)目，我們不僅培養(yǎng)了近50名本科生的科研能力和專業(yè)技能，也在一定程度上推動了該實(shí)驗(yàn)室相關(guān)項(xiàng)目的進(jìn)展。
　　2 本科教學(xué)與科研應(yīng)該相輔相成
　　當(dāng)前中國的高校，大體可分為四類：教學(xué)主導(dǎo)型高校、以科研為主導(dǎo)的高校、教學(xué)科研型高校和科研教學(xué)型高校。從數(shù)量和規(guī)模上看，以后兩種類型的居多。因此，大多數(shù)高校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研兩手抓——既不能放松教學(xué)，也不能輕視科研[3]。對于教師如此，對于學(xué)生也是如此。教學(xué)與科研絕不是對立的關(guān)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系十分重要。
　　2.1 以教學(xué)帶動科研
　　科技的飛速發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中必須與時(shí)俱進(jìn)。書本知識的傳授當(dāng)然必不可少，然而，經(jīng)常向?qū)W生介紹或交流最新的科技前沿技術(shù)，也是不可或缺的[4]。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動他們的科研熱情，真正起到以教學(xué)帶動科研的作用。經(jīng)驗(yàn)表明，很多情況下，教師都是在課堂教學(xué)過程中，通過這些潛移默化的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的好苗子。
　　
　　2.2 以科研促進(jìn)教學(xué)
　　本科生從事創(chuàng)新性科研項(xiàng)目的過程，就是一個(gè)不斷求索、不斷探究的過程。在這個(gè)過程中，重要的并不是得到了什么，而是學(xué)到了如何獲取知識的方法[3]。由于知識的儲備有限，本科生在科研項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，必將遇到較多的專業(yè)技術(shù)問題，這與其專業(yè)課程密切相關(guān)。例如做計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往會去主動地學(xué)習(xí)軟件工程、高級程序設(shè)計(jì)語言等課程；做嵌入式硬件開發(fā)的學(xué)生也會去努力學(xué)習(xí)單片機(jī)、操作系統(tǒng)等專業(yè)課程，這對教師的教學(xué)也會產(chǎn)生積極影響。
　　3 本科生參與科研項(xiàng)目的方式方法
　　3.1 本科生參與科研項(xiàng)目的選題
　　我們既要提倡學(xué)生知識面的全面發(fā)展，又要有針對性地根據(jù)本科生自身的特點(diǎn)，為其量身定做適合其從事的課題與項(xiàng)目，以最大限度地發(fā)揮其潛能[5]。具體而言，本科生參與科研項(xiàng)目在進(jìn)行選題時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。
　　1) 選題要有創(chuàng)新性。
　　目前，很多高校都針對本科生開展“創(chuàng)新計(jì)劃”、“創(chuàng)新工程”、“創(chuàng)新項(xiàng)目”，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性。本科階段是人生學(xué)習(xí)精力最為旺盛、涉獵知識面最廣、思維最為活躍的階段，因此，本科生的科研項(xiàng)目必須具備一定的創(chuàng)新性，而絕不僅僅是書本知識的簡單重復(fù)。這要求作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的高校教師具備敏銳的洞察力，能夠時(shí)刻關(guān)注全球最新的科研進(jìn)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。同樣，以我校的STITP計(jì)劃為例，2009-2011年未被立項(xiàng)的項(xiàng)目中，分別有71.2%、67.5%和75.3%的項(xiàng)目是因?yàn)椤皠?chuàng)新性不夠”而未予立項(xiàng)的，這就充分說明了創(chuàng)新的重要性。
　　2) 切忌過大或過小。
　　過大的選題猶如揠苗助長，過小的選題又好比淺嘗輒止[6]。其中，又以題目過大的問題最為突出。某些有科研項(xiàng)目的教師會給本科生安排過多過難的科研任務(wù)，甚至將本科生的任務(wù)與研究生的任務(wù)混為一談。這樣不僅不能激發(fā)本科生的研究興趣，反而有可能對其自信心與積極性造成打擊。我們知道，本科生的知識體系還遠(yuǎn)沒有到可以在一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深層次研究的地步，他們?nèi)匀惶幱谥R的積累階段，在這一階段中更需要的是引導(dǎo)和興趣激發(fā)，而并非揠苗助長。
　　3) 緊扣書本但不拘泥于書本。
　　本科階段的書本教學(xué)基本上都是在為學(xué)生進(jìn)行知識儲備。然而，當(dāng)今世界的科技發(fā)展可謂日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識每天都在更新，此時(shí)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的書本教學(xué)，在本科生科研中所發(fā)揮的作用就顯得相對滯后。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在從事科研項(xiàng)目時(shí)，書本的經(jīng)驗(yàn)是必須的，但書本的知識面卻也是狹窄的。因此，本科生在進(jìn)行科研項(xiàng)目的選題時(shí)，必須以書本為根基且要跳出書本，這樣的科研才真正有意義。
　　3.2 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
　　本科生所從事的科研項(xiàng)目，絕大部分都是教師所主持或參與的各類國家、省部級的縱向項(xiàng)目與校企合作的橫向項(xiàng)目。這些項(xiàng)目大多都有強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)作為支撐，往往包括了老教授、中年骨干和青年教師，科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力較為雄厚。一般可采取分級指導(dǎo)的方式[7]。老教授科研經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有大局觀和前瞻性，可以為本科生在科研項(xiàng)目中的具體選題提供指導(dǎo)意見；中年骨干教師專業(yè)技能較強(qiáng)，且擁有較為豐富的實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此可以參與具體的項(xiàng)目規(guī)劃；青年教師精力充沛，參與科研的時(shí)間較多，可具體負(fù)責(zé)本科生的科研工作。這樣的分級指導(dǎo)方式將真正發(fā)揮老教授的“傳、幫、帶”作用，充分發(fā)揮中年骨干教師的專業(yè)技能，充分提高青年教師的科研積極性，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極作用。
　　3.3 注重研究成果的積累
　　本科生在參與項(xiàng)目的過程中所取得的成果也同樣重要。這些成果不僅可以大大增強(qiáng)其自身信心，更可以為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，我們應(yīng)當(dāng)注重如下幾項(xiàng)研究成果的積累。
　　1) 研究報(bào)告。
　　包括項(xiàng)目前期的調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)行過程中的研制報(bào)告、項(xiàng)目完成后的測試報(bào)告與總結(jié)報(bào)告。本科生參與科研項(xiàng)目是一個(gè)全面的鍛煉過程，不僅要學(xué)會如何做項(xiàng)目，更要學(xué)會如何總結(jié)項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)與成果。更為關(guān)鍵的是，研究報(bào)告對項(xiàng)目本身的延續(xù)性也起到了顯而易見的作用。
　　2) 研究論文。
　　目前，在國內(nèi)的高校中，本科生撰寫研究論文的現(xiàn)象還不普遍，這正是我國的高等教育與歐美發(fā)達(dá)國家的主要差距之一。在我國的不少高校中，論文僅僅是研究生和教師的專屬，和本科生沒有任何關(guān)系，且論文的撰寫出現(xiàn)了越來越功利的趨勢。讓本科生將其科研成果以論文的形式撰寫與發(fā)表出來，不僅可以在一定程度上改變此類現(xiàn)象，也可以讓科研成果盡快得以保存，同時(shí)，對于本科生自信心的提升將大有裨益。此外，對于想繼續(xù)深造讀研究生的高年級本科生而言，從此時(shí)開始培養(yǎng)撰寫論文的方法和能力，將使他們較早地起步，對其在研究生階段的發(fā)展作用明顯。
　　
　　3) 專利與軟件著作權(quán)。
　　相對于論文而言，專利和軟件著作權(quán)等和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的成果取得將更為不易。專利成果必須要求完全的知識創(chuàng)新，而軟件著作權(quán)則對研究成果的實(shí)用性提出了較高的要求。平心而論，對于本科生，尤其是低年級本科生而言，想取得這樣的成果是十分困難的。但是，只要向著這個(gè)方向努力，就一定能夠不斷地接近成功的彼岸。
　　4) 科技競賽的獎勵。
　　本科生在科研項(xiàng)目中所做出的貢獻(xiàn)，絕大多數(shù)是可以作為獨(dú)立的研究成果，參與相關(guān)的科技競賽的。而如果不依托于教師的科研項(xiàng)目，本科生所取得的科研成果將缺乏整體性和系統(tǒng)性，且一般缺乏明確的應(yīng)用場景。以我校的“江蘇省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為例，每年在該實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目的本科生，有超過70%都參加了國家、省、市以及校級的各類學(xué)科競賽，包括全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、微軟創(chuàng)新杯競賽、移動創(chuàng)新杯競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國電子設(shè)計(jì)大賽等，取得了一系列好成績，如表2。這些獎勵的取得，將大大激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)熱情，對其今后的就業(yè)和進(jìn)一步深造也將產(chǎn)生積極影響。
　　
　　4 通過科研提升本科生綜合技能
　　4.1 創(chuàng)新能力的提升
　　本科生參與科研是培養(yǎng)其可持續(xù)創(chuàng)新能力的有效途徑[1]，然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的，需要盡早培養(yǎng)。本科生正處于自身知識積累的關(guān)鍵階段，參與具備一定創(chuàng)新性、前沿性的科研項(xiàng)目，必將激發(fā)他們對知識的求索欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，分析問題與解決問題的能力，這對于其今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。
　　4.2 專業(yè)技能的提升
　　本科生參與的科研項(xiàng)目大多與其所需要掌握的專業(yè)技能密切相關(guān)。然而，專業(yè)技能的培養(yǎng)絕不僅僅是依靠書本和課堂教學(xué)，實(shí)踐才能出真知。本科生在科研項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的知識深度和廣度，比其在課堂上學(xué)到的要多得多，專業(yè)技能的提升速度也更加迅速。這就是為什么科研能力突出的本科生的學(xué)習(xí)成績大多也名列前茅的原因。
　　4.3 協(xié)作能力的提升
　　大到一個(gè)國家，小到一個(gè)學(xué)校，在科研項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，都需要項(xiàng)目參與者通力協(xié)作，共同解決各種問題。我校的STITP項(xiàng)目要求每個(gè)課題參與的本科生至少3人，且包括1個(gè)項(xiàng)目主持人。這必將提升本科生間的協(xié)作能力。STITP項(xiàng)目對于學(xué)生所在的院系沒有任何限制，因此，經(jīng)常出現(xiàn)不同學(xué)院的學(xué)生組隊(duì)參加的情況。在該種情況下，來自不同學(xué)院的學(xué)生之間的交流和協(xié)作將更加具有實(shí)際意義，知識面的提升將更加迅速。
　　4.4 邏輯能力的提升
　　科研活動本身就需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力以及歸納和演繹能力等。這些能力的取得，正是本科階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本科生，尤其是理工類的本科生，對于自身邏輯能力的培養(yǎng)往往十分重視，例如我校的數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽，每年都能吸引數(shù)量可觀的本科生報(bào)名參加，就是最好的證明。而本科生在參與科研項(xiàng)目的過程中所得到的邏輯能力的提升幅度將更大，這是因?yàn)榭蒲许?xiàng)目本身就是多學(xué)科的綜合，涉及的知識面較廣，且需要項(xiàng)目從事者不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對推理能力和思考能力的要求較高，為本科生提供了良好的鍛煉機(jī)會和提升空間。
　　5 結(jié)語
　　當(dāng)前，本科生參與科研項(xiàng)目的情況在我國還不是非常普遍，作為高等教育工作者，我們有必要讓更多有能力、有熱情、有興趣的本科生參與到我們的各類科研項(xiàng)目中來，發(fā)揮他們的聰明才智，提升他們的綜合素質(zhì)與技能，真正為我們國家培養(yǎng)出高水平的、有用的合格人才，為我國科技事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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