文章編號：1672-5913(2011)23-0054-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　摘 要：針對非計算機專業(yè)學生的教學，采用“分層、分組、互動”教學法是一種有效的教學策略。本文從理論與實踐的角度詳細討論了該教學法的概念、實施的必要性、實施的原則和具體辦法。實踐表明，該教學法能體現(xiàn)“因材施教、以人為本”的教學理念，促進不同層次學生學習的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人人進步、整體提高、和諧發(fā)展的教學目標，取得很好的效果。
　　關鍵詞：分層；分組；互動；非計算機專業(yè)；VB教學
　　
　　基金項目：2011年度江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題(20006)。
　　作者簡介：黃剛，男，講師，研究方向為計算機應用；喬淑云，女，副教授，研究方向為通信與信息系統(tǒng)、計算機基礎教育。
　　
　　1 研究背景
　　在非計算機專業(yè)學生中開設Visual Basic程序設計(下面簡稱為VB)課程的目的是普及計算機基礎教育，使非計算機專業(yè)學生具備一定的程序設計思想，掌握簡單的程序設計方法，形成分析、解決問題的能力，最終能使用計算機這個工具來解決各個領域?qū)嶋H問題，成為具有一定綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復合型人才。
　　VB是一門對理論和實踐要求都較高的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言課程。在授課過程中，如何把枯燥的語法、抽象的概念、難以理解的程序設計思想傳授給學生，使之容易理解和接受，一直是非計算機專業(yè)程序設計類課程教學研究和改革的重點。筆者認為，在教學過程中，根據(jù)非計算機專業(yè)學生的心理特點、認知能力和學習水平，將其按層次分成若干小組，采用互動的教學方法，能充分調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面結合筆者的教學經(jīng)驗和我國教育界分層、分組教學的理論探索和實踐成果，對在非計算機專業(yè)VB教學中進行分層、分組的意義、原則、策略，如何實施，如何互動等問題進行深入探討。
　　2 “分層、分組、互動”教學法的概念界定
　　1) 分層教學法。就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的學習
　　
　　基礎、學習能力和潛力傾向，把學生科學地分成各自水平相近的幾組群體，并區(qū)別對待。需要特別注意的是，分層是隱性的，即學生本身不知道自己被分在哪個層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級學生的分層情況，有針對性地因材施教[1]。
　　2) 分組教學法。在分層教學的前提下，將各層次的學生科學搭配組合，實施分組合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之做學習的主人，使學生得到全面發(fā)展。
　　3) 互動教學法。將班級整體教學、小組合作學習與學生個別指導相結合，將單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與媒體之間的立體式互動教學方式。
　　3 實行“分層、分組、互動”教學的必要性
　　大學課堂教學中“滿堂灌”現(xiàn)象是目前計算機基礎教學中的一種普遍現(xiàn)象。這種教學方式過分強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，更忽視了學生個體之間的差異。一堂課教學質(zhì)量的好壞，不是以教師傳授知識的多少來衡量，而是以學生通過一堂課的學習，究竟掌握或?qū)W到多少知識來衡量的。
　　
　　美國著名心理學家、教育學家布魯姆指出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的?！蔽覈拇蠼逃摇⑺枷爰铱鬃釉岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”[2-3]。他們?yōu)槲覀冞M行分層、分組和互動教學提供了堅實的理論依據(jù)。
　　在每個班級中，由于學生在中學階段接受的計算機基礎教育存在地域差異，因而造成了學生計算機基礎能力的差異。如果教學過程中不考慮這些差異，簡單采取傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，勢必會在課堂教學中出現(xiàn)如下情況：基礎薄弱的學生跟不上教學進度，基礎好、接受能力強的學生很快就掌握了教學內(nèi)容，又覺得教學進度慢，結果就會使這兩類學生喪失學習興趣。因此，要全面提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)學生認知特點、學習能力的不同進行分層、分組教學。在分層中互動，在分組中互肋，讓每個學生的學習興趣和學習潛力得到最大程度的發(fā)揮。
　　4 “分層、分組、互動”教學的原則
　　“分層、分組、互動”教學方式順利開展的關鍵是看學生是否配合。因此，教師在第一堂課就要把這種教學方式和教學思路告訴學生，在學生中間進行廣泛的宣傳和動員。根據(jù)前兩次課的觀察和學生上一學期計算機課程的成績，從第三次課開始可以正式實施“分層、分組”教學方法。在具體實施過程中，要遵循以下原則[4]。
　　1) 分層的原則。分層教學的目的是“因材施教”，因此首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。在充分調(diào)查和觀察的基礎上，可以將班級學生分成A、B、C三個層次：A層，基礎好，學習能力較強，認真負責，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和領導能力；B層：有一定基礎，學習能力一般；C層：沒有基礎，對學習不感興趣。在分層過程中，要使不同水平、不同需求的學生在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
　　2) 分組的原則。在分層的基礎上，根據(jù)學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、同學關系、男女搭配等因素，采取互補的原則，把學生分成5~7人(以5人為宜)的學習小組。每個小組設立1名小組長(由A層學生擔任)，配合教師組織小組的學習、討論和小組的成員考核等。
　　分層和分組不是一成不變，而是動態(tài)變化的。在實際的教學中，教師要時刻關注每個小組中每位學生的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)原來的分組不再合理，比如各組的學習水平已經(jīng)有了較大差距、同組的學生關系出現(xiàn)了問題等，就必須對原有的層次和分組進行重新調(diào)整。
　　3) 互動的原則。根據(jù)建構主義理論，互動學習是實現(xiàn)教學目標的一種重要途徑。在具體教學過程中，互動應該包括以下三個方面。
　　(1) 師生之間：包括集體回授、共同釋疑、個案分析、總體評價等。教師從傳統(tǒng)意義的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者，學生主動建構的幫助者，課堂情境的設計者。師生之間的互動能夠使學生的學習目標更明確、方法更合理、信心更足、教學效果更明顯，學生的主體地位得到進一步體現(xiàn)。
　　(2) 學生之間：將不同層次的學生進行合理組合，達到層內(nèi)相互合作，層外相互指導，協(xié)作互動，優(yōu)勢互補的目的。學生之間的互動，能讓學生感受和體驗到合作與互助帶來的成功與快樂，從而提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
　　(3) 學生與媒體之間：學生要充分利用計算機網(wǎng)絡和其他媒體，解決在學習過程中遇到的問題。學生與媒體之間的互動可以幫助學生學會學習，學會探究。
　　5 “分層、分組、互動”教學的組織與實施
　　下面以VB教學中的重點和難點內(nèi)容“循環(huán)結構程序設計”為例，來講解分層、分組和互動教學的組織與實施過程[5]。
　　1) 合理制定教學目標。
　　在學生分層的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，針對各層次學生學習的實際情況，制訂不同層次的教學目標。對于C層次的學生，要求能夠達到教學大綱的基本要求，掌握教學內(nèi)容，夯實基礎，培養(yǎng)其對計算機編程的熱情和興趣；對于B層次的學生，要求在達到教學大綱基本要求的基礎上熟練掌握教學內(nèi)容，并能綜合運用所學知識進行自主學習；對于A層次的學生，要求在達到教學大綱要求的基礎上，能對所學的知識進行拓展和延伸，進行創(chuàng)新性學習。
　　2) 精心設計教學內(nèi)容。
　　在此過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，把自己由過去的“主講”者變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導”者。在設計教學內(nèi)容時，要充分考慮學生分層和分組后的實際情況。在教學過程中，以B層次學生接受能力為標準，隨時注意C層次學生的學習狀態(tài)，還要讓A層次的學生感到學習有一定的難度和深度。根據(jù)這一原則，下面以如何求n!這一經(jīng)典問題設計教學內(nèi)容，具體設計過程如表1和表2所示。
　　
　　
　　3) 科學組織教學過程。
　　在“分層、分組”的教學前提下，可以采用建構主義教學理論的“拋錨式”教學法，它的課堂教學過程主要包括以下四個教學環(huán)節(jié)。
　　第一個環(huán)節(jié)，教師精講教學內(nèi)容，設計教學情境，給出目標任務，并對不同層次的學生提出不同的要求。
　　程序設計類課程對學生的實際操作能力要求非常高，教師在課堂上必須采取“精講多練”的方式，精心設計教學內(nèi)容，把學習的主動權交給學生。由于“循環(huán)結構程序設計”是VB課程整個教學過程中的重點和難點，因此可以安排4～6學時來講解。教師可以利用1學時的時間，把為什么要學習“循環(huán)結構程序設計”、循環(huán)結構程序設計的有哪兩種基本形式、FOR循環(huán)和DO循環(huán)的語法結構和區(qū)別是什么、如何使用循環(huán)語句進行編寫程序等教學基本內(nèi)容告訴學生，然后向全體學生提出問題，如表1所示。
　　第二個環(huán)節(jié)，學生自主學習，獨立思考，動手嘗試解決問題。
　　此環(huán)節(jié)要求每個學生都要認真思考、分析教師所給出的問題，并嘗試獨立解決問題。在思考過程中，學生要把不懂的問題及時記下來，為下一步的小組合作學習作好充分準備。教師要對各個小組的組長進行必要的輔導，讓他們首先解決問題，并能基本領會教師的教學意圖。
　　第三個環(huán)節(jié)，組內(nèi)互助，組間互動學習階段。
　　此環(huán)節(jié)是整個教學過程的重點和關鍵，分為兩個過程：小組內(nèi)部的互助學習過程和小組之間的互動學習過程。在第一過程中，各個小組長要充分發(fā)揮好教師小助手的作用，認真組織好本小組成員的學習和討論；在第二過程中，教師要精心組織好各個小組之間的互動。教師可以任取幾個小組中學生的答案作為樣本，讓其他小組進行分析和評價，對存在問題的地方作出合理的點評，被評價的小組可以作出解釋或反駁。在此過程中，教師要仔細聽取各小組學生討論的意見，并及時給予提問和點撥。同時，教師要針對表2(此表學生看不到)設計的分層教學內(nèi)容，對不同層次的學生提出不同的問題，并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源查找解決問題的思路和辦法。
　　第四個環(huán)節(jié)，教學效果綜合評價階段。
　　通過第二和第三環(huán)節(jié)的觀察和了解，教師以小組為單位公布學習結果，對各個小組在互助和互動過程取得的成績和存在問題進行綜合評價。評價時，教師要充分肯定各個小組在學習過程中的合作、互助和競爭精神，同時對表現(xiàn)突出的個別學生進行鼓勵和表揚。
　　6 結語
　　“分層、分組、互動”教學法是現(xiàn)代教育教學改革的必然要求，它體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學理念。該教學法充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的互助、合作、競爭、探索、創(chuàng)新精神，強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性。
　　“分層、分組、互動”教學法對教師的教學能力提出了更高要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要針對不同層次的學生精心設計教學內(nèi)容和教學過程，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危母镎n堂教學模式，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都能有所進步。
　　盡管“分層、分組、互動”教學法在實施過程中還存在著一些值得商榷、改進和完善的地方，但只要我們能持之以恒，把它貫徹落實在所有的教學過程中，就一定會取得長足的進步和發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 夏長麗. 新課程框架下的分層教學問題與對策研究[D]. 陜西師范大學教