文章編號(hào)：1672-5913(2011)23-0058-06 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　
　　摘 要：本文分析民辦高校人才定位與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在的矛盾，提出將CDIO教育理念與“3+1”相結(jié)合的模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！氨究茖W(xué)歷+職業(yè)技能”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最后針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)介紹理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。
　　關(guān)鍵詞：民辦教育；應(yīng)用型人才；CDIO理念；“3+1”模式
　　
　　基金項(xiàng)目：民辦高校人才培養(yǎng)模式探索(JG1008512103)。
　　作者簡(jiǎn)介：胡愛(ài)娜，女，講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。
　　
　　1 民辦高校的人才定位與發(fā)展
　　民辦高等教育是我國(guó)高等教育不可或缺的一部分，它有不可忽視的作用。但是由于民辦高校的師資、教學(xué)質(zhì)量等條件和公辦高校之間還存在一定的差距，另外，人們對(duì)民辦高校還有一定的偏見(jiàn)、歧視，使得在整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，民辦高校的畢業(yè)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)就更大，這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制約著民辦高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　教育要與市場(chǎng)需求同步，教育在一定程度上制約著市場(chǎng)發(fā)展，而市場(chǎng)需求也制約著教育。民辦高校有其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，機(jī)制靈活，能動(dòng)性強(qiáng)，它可以與時(shí)俱進(jìn)地“推陳出新”，不斷吸納新專(zhuān)業(yè)進(jìn)來(lái)，削減落后、過(guò)時(shí)專(zhuān)業(yè)的生源等，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)更加合理，做到與市場(chǎng)同步。從上述原因考慮，民辦高校的人才培養(yǎng)定位通常在應(yīng)用型人才上。
　　2 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
　　21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平概括說(shuō)：“《教育規(guī)劃綱要》把人才培養(yǎng)模式的改變提到一個(gè)很高的高度，各個(gè)大學(xué)也都在進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，更加關(guān)注本科教育改革，新一輪高校之間的競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始轉(zhuǎn)移到內(nèi)部教育質(zhì)量的提升上來(lái)，這是大勢(shì)所趨?！蹦壳?，我校的人才培養(yǎng)模式采用的依然是傳統(tǒng)“3.5+0.5”模式，即用三年半時(shí)間完成基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)很多矛盾，例如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與考研就業(yè)沖突，學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練太少使得畢業(yè)生“低能”，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差等。這里的“低能”指的是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力低。在傳統(tǒng)的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生至少有3/4的時(shí)間都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。所以有些同學(xué)為了找到一個(gè)理想的對(duì)口工作，不得不額外花錢(qián)參加一些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，接受“崗前培訓(xùn)”。通過(guò)3～4個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生在某方面的能力得以提升。以網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考取有一定權(quán)威的微軟、思科、華為等高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師證后，找工作就相對(duì)容易些。由這個(gè)例子可以看出我們的培養(yǎng)方案是存在問(wèn)題的，本應(yīng)該由學(xué)校完成的工作卻讓校外的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”完成了。我們完全可以把崗前培訓(xùn)的工作也放在校內(nèi)完成，使我們的每一個(gè)畢業(yè)生都成為一個(gè)“合格”的畢業(yè)生。
　　美國(guó)史丹佛大學(xué)校長(zhǎng)漢尼斯在出席中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)說(shuō)：“中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題出在課程以講座為主，小組討論太少”。牛津大學(xué)校長(zhǎng)漢密爾頓提到，大學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題及思辯的能力。中國(guó)學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，也缺乏自主和創(chuàng)造性思維，所以對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的改革勢(shì)在必行。
　　3 探索新模式：“3+1”與CDIO理念相結(jié)合
　　對(duì)于培養(yǎng)模式的改革，無(wú)非是要通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生自身的能力，包括學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。所以我校在培養(yǎng)方案改革中引進(jìn)先進(jìn)的CDIO理念，根據(jù)我校目前的教學(xué)條件，將工程教育的理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“本科學(xué)歷+職業(yè)技能”教育的目標(biāo)。
　　其中，CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知
　　
　　識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo) 。
　　而“3+1”培養(yǎng)模式是指學(xué)生在大學(xué)前三年完成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，而大學(xué)四年級(jí)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)“崗前培訓(xùn)”課程。“3+1”人才培養(yǎng)模式是很多高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功模式。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展定位，在 “3+1”模式的基礎(chǔ)上引入CDIO理念，實(shí)現(xiàn)“本科學(xué)歷+職業(yè)技能”培養(yǎng)目標(biāo)。
　　另外，在《新建院校的就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)》一文中，一組不完全統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示出“211”院校、非“211”院校、新建本科院校、高職院校的自助創(chuàng)業(yè)的情況。可看出高職院校的創(chuàng)業(yè)率最高，其次是新建本科院校。作為介于這兩者之間的民辦本科院校，可以考慮在學(xué)生的培養(yǎng)方案中有意識(shí)的增加一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如圖1所示。
　　
　　以我校的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)為例。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是在2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》后新增的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的理論、方法與技術(shù)，并獲得計(jì)算機(jī)軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用方面良好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，面向企事業(yè)單位、科研單位從事網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。接下來(lái)分別介紹在新培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，設(shè)定的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，以及需要特別強(qiáng)調(diào)和注意的幾個(gè)問(wèn)題。
　　3.1 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系
　　該專(zhuān)業(yè)的課程體系，如圖2所示，其特點(diǎn)如下。
　　1) 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制定合理的人才培養(yǎng)方案；
　　2) 斟酌課程的設(shè)置，重視基礎(chǔ)平臺(tái)的課程，強(qiáng)
　　
　　調(diào)專(zhuān)業(yè)技能課程、拓展創(chuàng)新課程；
　　3) 課程設(shè)置提倡創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；
　　4) 注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)同計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)有相似之處，但培養(yǎng)目標(biāo)卻有區(qū)別，所以在課程設(shè)置方面要仔細(xì)斟酌。由于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是2001年新增的計(jì)劃外專(zhuān)業(yè)，所以其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置沒(méi)有明確的規(guī)范。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有很多相關(guān)的研究[2]。
　　
　　在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》一書(shū)中提到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備的四大能力。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)也可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支，在培養(yǎng)目標(biāo)上有區(qū)別但也有交叉。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組網(wǎng)、管理為目標(biāo)，兼有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的思維能力和系統(tǒng)能力[3]。
　　同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面，引入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論—?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)與企業(yè)家精神”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程”、“心理健康”、“社交能力與技巧”等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的心理，良好的社會(huì)適應(yīng)能力。特別是在就業(yè)壓力嚴(yán)峻的情況下，如何調(diào)整心態(tài)，處理好“就業(yè)”、“擇業(yè)”的心理負(fù)荷。培養(yǎng)學(xué)生在工作中處理好領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的人際關(guān)系，也為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)提供知識(shí)、能力儲(chǔ)備的基礎(chǔ)平臺(tái)。基于以上考慮，我們制定出網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)架構(gòu)，如圖3所示。
　　在教學(xué)方法上引入CDIO能力培養(yǎng)的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，采用更加靈活，多元化的教學(xué)方法。擯棄傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維更加活躍。
　　
　　
　　在這個(gè)問(wèn)題上，我校積極探索，改進(jìn)教學(xué)方法，推出了“研討課”形式的教學(xué)方法。在“研討課”上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常靈活。學(xué)生要在課下做足準(zhǔn)備，到網(wǎng)上、圖書(shū)館去查閱老師布置的作業(yè)，搜集資料。課堂上不需要板正、整齊地坐在階梯教室里，大家可以圍成一團(tuán)來(lái)交流，也可以象辯論賽一樣爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)然也可以拉到工廠、車(chē)間、戶外去。這樣學(xué)生的思維非?；钴S，心情也很愉悅，可以做到“寓教
　　
　　于樂(lè)”。這樣的“研討課”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)雖然備課投入的精力更多了，要求更加嚴(yán)格了，但是成就感也更大了。這樣做充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生的分析問(wèn)題，表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。
　　3.2 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
　　以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求和CDIO的理念，以及歷屆畢業(yè)生反饋的信息，我們制定出一個(gè)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相符，行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系。合理規(guī)劃，分層次、分環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，保證學(xué)生能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我們?cè)O(shè)計(jì)該實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。合理分配實(shí)踐時(shí)段，盡量避開(kāi)一些干擾的外界因素(考研、就業(yè))，使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地完成“技能”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所提升。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)架構(gòu)如圖4所示。
　　
　　1) 提倡“雙師型”教師指導(dǎo)。
　　雙師型教師即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)一線教師積極參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，主動(dòng)參加科研團(tuán)隊(duì)，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，建立有利于“雙師型”教師的鼓勵(lì)和考核制度。這樣有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　2) 交叉專(zhuān)業(yè)，共同完成綜合類(lèi)設(shè)計(jì)。
　　網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)跨學(xué)科的綜合型專(zhuān)業(yè)，集電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信知識(shí)于一身。在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系中，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)輕重不等地涉及到電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信類(lèi)的相關(guān)課程。那么在一些綜合設(shè)計(jì)(例如畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn))中，可以采取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同完成一個(gè)綜合課題的方式。這樣不僅讓學(xué)生將自己所學(xué)的不同課程融會(huì)貫通，而且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有集體創(chuàng)造的團(tuán)隊(duì)精神。這樣做也有其客觀原因nHql+7wEdW/rP3lHAzya/w==，即題目本身就是綜合類(lèi)題目，一個(gè)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成全部?jī)?nèi)容，除非削減課題的分量。有的題目即使一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)學(xué)生也無(wú)法完成，必須有幾個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同合作才能完成[4]。
　　教師也可以在選題時(shí)，仔細(xì)斟酌一些綜合課題，使其盡可能多地容納不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加、共同完成。例如2007級(jí)學(xué)生的一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目：基于WSN的火災(zāi)預(yù)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該課題涉及傳感器的認(rèn)識(shí)(電子類(lèi))、程序編程、調(diào)試、優(yōu)化(計(jì)算機(jī)類(lèi)、軟件類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi))，后臺(tái)界面的演示(計(jì)算機(jī)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi))的知識(shí)。我們可以考慮在電子信息工程專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)中各出一名學(xué)生參加這個(gè)課題小組，選出項(xiàng)目經(jīng)理，采用“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”。
　　在完成該課題的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)可以相互補(bǔ)充，而且可以鍛煉配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如負(fù)責(zé)程序調(diào)試、優(yōu)化的同學(xué)在完成自己的工作后，負(fù)責(zé)后臺(tái)數(shù)據(jù)演示的同學(xué)才能很好地開(kāi)展自己的工作，所以他們之間相互依賴又相互制約。此外，一個(gè)課題是有時(shí)間限制的，所以課題的成員要很好地合理規(guī)劃工作的進(jìn)度。
　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅將大學(xué)四年所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)累積的技能經(jīng)驗(yàn)等都得以運(yùn)用和鞏固。同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何建立良好的工作關(guān)系，培養(yǎng)了與他人溝通的能力，培養(yǎng)了集體主義榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　針對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校的人才定位以及現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，我們提出了“3+1”模式與CDIO教育理念相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。下一步我們將通過(guò)跟蹤調(diào)查，掌握我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和與社會(huì)適應(yīng)能力，以及市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步完善我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 麥可思研究. 新建本科院校的就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)[EB/OL]. [2010-10-01]. http://www.mycos.com.cn.
　　[2]