摘要：結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的要求，針對(duì)教師與學(xué)生普遍認(rèn)為C語(yǔ)言難教難學(xué)的現(xiàn)狀，提出新的教學(xué)目的和教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)目的；教學(xué)方法；多課程教學(xué)結(jié)合
　　基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“地方高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(GH—09223)。
　　作者簡(jiǎn)介：李建華，女，講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?br/>　　
　　當(dāng)前在高等學(xué)校的本科教育中，從計(jì)算機(jī)科學(xué)到電子信息類專業(yè)，乃至理工科院校的所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”幾乎成了必開課程。有的是專業(yè)基礎(chǔ)課，有的是公共必修基礎(chǔ)課，有的是“非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課”。教學(xué)目的根據(jù)專業(yè)有所不同，有的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；有的只是為了掌握簡(jiǎn)單的編程；還有的是為了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。教學(xué)方法多遵循語(yǔ)言類授課方式，重點(diǎn)放在語(yǔ)法掌握上。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程本身對(duì)教學(xué)要求比較高，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是掌握程序設(shè)計(jì)方法。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是一門比較難學(xué)的課程。事實(shí)上除了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)課程或工作中要用到它外，其他專業(yè)學(xué)生在課程結(jié)束后幾乎不再接觸此知識(shí)。那么我們開課的目的不應(yīng)該只停在學(xué)習(xí)編程上，明確新的教學(xué)目的，結(jié)合新的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)此有新的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到輕松，興趣。
　　1明確新的教學(xué)目的
　　教與學(xué)的目的應(yīng)該是一致的，如果學(xué)生將來(lái)不用編程，而是想通過(guò)學(xué)習(xí)這一門課程來(lái)提高其他方面的能力，如邏輯思維能力、研究能力、自學(xué)能力等，那么我們也應(yīng)該改變教學(xué)目的。
　　1.1對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)
　　教師可以開門見山地告訴學(xué)生，這門課程不僅是為了學(xué)編程，更重要的是培養(yǎng)更強(qiáng)的邏輯思維能力。這個(gè)能力在以后干任何工作都可以用上。編程時(shí)的算法跟每個(gè)人的想法一樣，各有不同，可是編程的語(yǔ)法是固定的，機(jī)器不會(huì)去理解人，所以，寫程序一定得有強(qiáng)的邏輯思維才能讓機(jī)器幫你執(zhí)行出想要的結(jié)果。這就要求學(xué)生們?cè)诰幊虝r(shí)一定要思路清晰，思維縝密。如在循環(huán)嵌套時(shí)，就要分清內(nèi)外層循環(huán)，比較簡(jiǎn)單的像二維數(shù)組的是行大還是列大，大的在外層，小的在內(nèi)層，外層循環(huán)慢，內(nèi)層循環(huán)快；稍復(fù)雜一點(diǎn)的，如求1～100之內(nèi)的素?cái)?shù)，用定義求，表示循環(huán)的語(yǔ)句如下：[1]
　　
　　For(n=1;n<=100;n++)
　　For(i=2;i　　
　　外層For(n=1;n<=100;n++)表示1～100的數(shù)，F(xiàn)or(i=2;i　　在用“篩選法”求1～100之內(nèi)的素?cái)?shù)時(shí)，表示循環(huán)的語(yǔ)句如下：
　　
　　For(i=2;i　　For(j=i+1;j<100;j++)
　　
　　這里的For(i=2;i　　在學(xué)指針時(shí)，學(xué)生們都感到很難，原因是沒有弄清指針的實(shí)質(zhì)概念。也就是說(shuō)在理解時(shí)沒有按邏輯思維去分析。如“指向變量的指針變量”，這句話中心詞是“指針變量”，它說(shuō)這個(gè)指針變量有所指向，指向一個(gè)變量，那么這個(gè)指針移動(dòng)一位就是一個(gè)變量單位長(zhǎng)度；“指向一維數(shù)組的指針變量”是說(shuō)這個(gè)指針變量指的是一維數(shù)組，那么這個(gè)指針變量移動(dòng)一位就是移動(dòng)一維數(shù)組的長(zhǎng)度單位；“指向函數(shù)的指針變量”，說(shuō)明這個(gè)指針指著一個(gè)函數(shù)單位；“指針數(shù)組”的中心詞發(fā)生了改變，它不再是“指針”而是“數(shù)組”，所以它主要是說(shuō)一個(gè)數(shù)組里面放的是一些指針變量。在C語(yǔ)言中要想使用指針變量首先得定義，如何定義就看使用者對(duì)指針的理解，而這些理解就是通過(guò)邏輯思維分析得來(lái)的。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了這種分析法，在學(xué)其他課程時(shí)同樣適用，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
　　1.2對(duì)研究能力的培養(yǎng)
　　現(xiàn)在許多學(xué)生適應(yīng)了在中學(xué)時(shí)期的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，導(dǎo)致自學(xué)能力減弱，也就更沒有獨(dú)立思考的能力和研究能力，我們現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)習(xí)目的主要是培養(yǎng)研究型學(xué)生。通過(guò)學(xué)C程序設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)自學(xué)能力、研究能力。
　　學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際生活中的問題，這樣就需要對(duì)生活中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，而建好的模型是需要用機(jī)器來(lái)解的。這一系列過(guò)程需要大力思考。生活中的問題抽取什么樣的量來(lái)設(shè)為變量，這些變量又有著怎樣的關(guān)系，如何建立表達(dá)式，建好的表達(dá)式又怎樣用程序算法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在沒有學(xué)習(xí)數(shù)組時(shí)，我們需要求大量的數(shù)據(jù)，設(shè)許多個(gè)變量這是不可取的辦法，需要我們用更巧妙的方法來(lái)解決。如解決古典數(shù)學(xué)問題兔子繁殖問題，這個(gè)問題的數(shù)學(xué)模型是Fibonacci數(shù)列。求出這個(gè)數(shù)列的前40個(gè)數(shù)。程序段如下：
　　
　　F