摘要：針對國內(nèi)大學計算機基礎教學現(xiàn)狀，提出以任務驅動法來主導教學過程。實踐表明通過對實際工作環(huán)境中任務的分析、構思、設計以及實施，有助于培養(yǎng)大學生的認知能力、問題求解能力、學習能力、共處能力以及計算機思維能力，對教師教學能力的提高也有一定的促進作用。
　　關鍵詞：大學計算機基礎；任務驅動法；能力培養(yǎng)
　　作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網(wǎng)絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網(wǎng)絡、高等教育管理。
　　1背景
　　
　　計算機基礎教學在學生的學習能力培養(yǎng)、學科能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]四方面發(fā)揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經(jīng)成為我國高等學校教育的重要組成部分。
　　然而，隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的縱深發(fā)展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰(zhàn)。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養(yǎng)學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經(jīng)滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業(yè)開設的計算機課程的內(nèi)容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內(nèi)容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。
　　正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養(yǎng)目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養(yǎng)轉變到了“計算機思維”能力的培養(yǎng)。
　　
　　任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環(huán)境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內(nèi)容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養(yǎng)解決問題能力的過程。該方法強調(diào)的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養(yǎng)技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業(yè)活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規(guī)劃、完成任務、進行評價，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業(yè)能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。
　　2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學
　　2.1任務驅動法在課程教學中的應用
　　課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養(yǎng)目標，全書共安排19個任務，內(nèi)容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網(wǎng)絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環(huán)境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養(yǎng)學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養(yǎng)?；谌蝿镇寗臃ǖ拇髮W計算機基礎教學內(nèi)容如表1所示。
　　
　　表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內(nèi)容
　　大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養(yǎng)。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。
　　1) 實際問題的描述。畢業(yè)論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內(nèi)容、實現(xiàn)過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業(yè)論文。
　　2) 學習思考。學生經(jīng)過了解后發(fā)覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業(yè)論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創(chuàng)建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網(wǎng)絡傳播。
　　3) 制作步驟。
　　步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。
　　步驟2：設置幻燈片的動畫效果。
　　步驟3：設置背景音樂。
　　步驟4：保存演示文稿為“畢業(yè)論文.ppt”。
　　步驟5：將“畢業(yè)論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。
　　4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。
　　從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養(yǎng)了真實環(huán)境中分析問題、解決問題的能力。
　　2.2驅動教學方法對能力培養(yǎng)的作用
　　認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力?；谌蝿盏尿寗咏虒W方法學習目標明確，能激發(fā)學生求知欲望，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養(yǎng)。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監(jiān)控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養(yǎng)學生的認知能力。
　　問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統(tǒng)教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)?！按髮W計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養(yǎng)提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。
　　學習能力的培養(yǎng)是大學生持續(xù)發(fā)展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發(fā)，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發(fā)，要求學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內(nèi)容；第三從計算機知識在專業(yè)中的應用出發(fā)，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養(yǎng)學生持續(xù)的學習能力。
　　信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網(wǎng)上的信息為我們服務，另一方面是我們?nèi)绾芜m應互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養(yǎng)學生適應信息社會的能力，通過網(wǎng)上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。
　　
　　計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現(xiàn)實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們?nèi)绾斡糜嬎銠C來解決現(xiàn)實環(huán)境中的一些問題，對培養(yǎng)大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。
　　3教學成效
　　與傳統(tǒng)教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等。
　　3.1教師教學水平的提高
　　基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監(jiān)控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監(jiān)控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發(fā)展和提高。
　　3.2學生能力的提高
　　任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發(fā)了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統(tǒng)教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束
　　
　　后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。
　　4結語
　　“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養(yǎng)大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養(yǎng)。最后一個目的如果僅僅從現(xiàn)有“大學計算機基礎”的內(nèi)容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內(nèi)容進行更加深入的思考，程序設計、數(shù)學建模的內(nèi)容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養(yǎng)的基礎，實現(xiàn)應用計算機思維解決專業(yè)課程問題的無縫鏈接。
　　
　　參考文獻：
　　[1]