摘要：針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建分層次的1+1+X模式的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程體系。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；課程體系；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
　　基金項(xiàng)目：廣東省高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(BKJGYB 2008096)；東莞理工學(xué)院城市學(xué)院教學(xué)改革研究課題“獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系研究(2010年)”。
　　作者簡介：潘玉茹，女，講師，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理。
　　
　　獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的出現(xiàn)為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間短，其專業(yè)設(shè)置、課程體系多照搬母體高校，而其生源(一般從第三批本科招生)與母體生源卻存在較大差別，這種不協(xié)調(diào)直接導(dǎo)致了許多獨(dú)立學(xué)院在日趨激烈的高等教育競爭中陷入了發(fā)展瓶頸。目前獨(dú)立學(xué)院既面臨傳統(tǒng)本科高校高規(guī)范、高理論性的壓力，又面臨著眾多高職高專院校高實(shí)踐、高產(chǎn)出的壓力，可謂是夾縫中求生存。因此，研究探索以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為辦學(xué)目標(biāo)的課程體系是十分必要的。
　　計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育面向眾多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生占到了獨(dú)立學(xué)院全體學(xué)生的90%以上，它承擔(dān)著向各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的繁重任務(wù)。所以，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程體系改革的研究與實(shí)踐，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力都有著深遠(yuǎn)的意義。
　　1存在的問題
　　1) 學(xué)生入學(xué)水平呈現(xiàn)“參差不齊，眼高手低”的特點(diǎn)。
　　目前中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開始步人正軌，根據(jù)教育部的規(guī)定和部署，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育應(yīng)在中學(xué)階段完成。因此許多教師和教學(xué)管理者都認(rèn)為“大學(xué)新生都已經(jīng)是非零起點(diǎn)且很多具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。但事實(shí)并非如此，筆者所在的東莞理工學(xué)院城市學(xué)院曾做過調(diào)查：新生中12%的學(xué)生表示基本不會(huì)什么軟件；76%的學(xué)生用過Word；56%的學(xué)生不知道什么是Excel；多數(shù)使用過QQ，喜歡上網(wǎng)，但卻不知道Http；個(gè)別學(xué)生自學(xué)過Photoshop；Access以前則基本沒接觸過[1]。調(diào)查結(jié)果表明新生在入學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)主要以上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件、玩游戲、聊天等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，因此對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，且對計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)技能的掌握未能達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求。
　　此外，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力存在很大的差異，包括高職生與普高生、城市生和農(nóng)村生、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源等，這些直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)出現(xiàn)了紛繁復(fù)雜、層次不一的現(xiàn)象。若一味采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，使其學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不了”，對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼。這對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將產(chǎn)生極大的障礙。
　　2) 計(jì)算機(jī)公共課程體系不健全。
　　由于獨(dú)立學(xué)院普遍缺乏獨(dú)立的學(xué)科建制，在各個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程體系中存在的突出問題就是照搬學(xué)術(shù)型本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，除了新生入學(xué)后開設(shè)的必修課“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”以外，課程安排沒有考慮計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，設(shè)置缺乏連貫性、系統(tǒng)性，且與《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系》中的相關(guān)精神不吻合，未形成各自鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)，在課程具體安排上也存在實(shí)用性較差，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，考試方式不合理等問題。
　　2改革思路
　　獨(dú)立學(xué)院在我國高等教育體系中處于本科教育的末端和專業(yè)教育的前端，它的生源絕大多數(shù)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，即相對于公辦本科高校要突出其應(yīng)用性的特色，相對于高職高專院校則要突出專門性特征。也就是說，從獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生既具有本科學(xué)歷的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又一專多能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“基礎(chǔ)較厚，口徑較寬，重于實(shí)踐，善于應(yīng)用”的高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)為教學(xué)的首要任務(wù)[2]。
　　而在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，不僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡單的常用工具，掌握簡單的計(jì)算機(jī)技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地進(jìn)行本學(xué)科的研究和實(shí)踐。所以，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的目的應(yīng)該是面向應(yīng)用，就是要面專業(yè)，不僅僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論，而是要使計(jì)算機(jī)全面、深入地與本專業(yè)結(jié)合，以便更好地為他們的專業(yè)服務(wù)[3]。
　　這就要求獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程體系時(shí)，必須根據(jù)專業(yè)的不同，以應(yīng)用為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力及使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的能力，使之能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應(yīng)用管理問題。學(xué)生的專業(yè)不同，社會(huì)對其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也相應(yīng)不同。如對于理工類專業(yè)的學(xué)生，需要具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行算法實(shí)現(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)歸納能力、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息處理能力以及圖形圖像技術(shù)處理能力，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程、輔助設(shè)計(jì)類課程與多媒體圖形圖像處理類課程，部分工科學(xué)生還應(yīng)具備硬件處理能力；對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，除基本技能外還需要具備數(shù)據(jù)分析處理能力、專業(yè)軟件的應(yīng)用能力，他們需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)，信息管理等知識(shí)；對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，除基本技能外還需要具備平面及三維設(shè)計(jì)能力和多媒體編輯能力。
　　3課程體系規(guī)劃
　　東莞理工學(xué)院城市學(xué)院現(xiàn)有非計(jì)算機(jī)本?？茖I(yè)44個(gè)，涵蓋工、文、理、管、經(jīng)、法、藝等學(xué)科門類，是一所全日制本科獨(dú)立學(xué)院?，F(xiàn)面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)有大學(xué)計(jì)算機(jī)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，除大學(xué)計(jì)算機(jī)作為全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程之外，其他課程均是由各個(gè)系自行提出，委托計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門開設(shè)的，由于沒有考慮計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，課程設(shè)置缺乏整體統(tǒng)籌安排。
　　根據(jù)全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)發(fā)布的“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008”精神，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“因材施教”的教育理念，筆者通過對我院計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析及調(diào)查、論證，提出了符合我院教學(xué)發(fā)展實(shí)際需求的“1+1+X”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革構(gòu)想(如表1所示)。
　　第一層次的1是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課程大學(xué)計(jì)算機(jī)，是其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的先導(dǎo)課，課程的教學(xué)目標(biāo)以廣東省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試(一級)考試大綱的要求為基本要求，一般安排在新生入學(xué)后的前兩個(gè)學(xué)期。鑒于新生入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大，筆者結(jié)合本院的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)的基本思路。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是將廣東省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試(一級)考試大綱的基本要求作為大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)大綱；分層教學(xué)的具體做法則是除已經(jīng)取得全國計(jì)算機(jī)等級考試(一級)證書的學(xué)生可申請免修外，其他學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)即參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底考試，根據(jù)考試成績進(jìn)行分層教學(xué)。A類生為基本達(dá)到考試大綱要求的學(xué)生，可選擇免除大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課學(xué)習(xí)，但必須參加每周一次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，完成老師布置的上機(jī)練習(xí)，期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試。B類生為具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但尚未達(dá)到課程基本要求的學(xué)生，必需照常參加大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　
　　
　　表1非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置一覽表(1+1+X)
　　第二層次的1是按不同專業(yè)開設(shè)的后續(xù)必修課程，它為學(xué)生今后選學(xué)其他計(jì)算機(jī)課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和要求，進(jìn)行第二層次的計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，一般放在二年級進(jìn)行。我們有三個(gè)方向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可供選擇：理工科類各專業(yè)(包括電信、機(jī)電、印刷、安全、城環(huán)等專業(yè))，這些專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定一定的編程基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的程序意識(shí)，故而這個(gè)階段可選擇《高級語言程序設(shè)計(jì)(C/C++)》作為第二層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；經(jīng)管類各專業(yè)(包括管理、財(cái)經(jīng)、金貿(mào)、保險(xiǎn)等專業(yè))，這些專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)庫管理的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，為其今后熟練掌握各類數(shù)據(jù)庫管理類軟件打好基礎(chǔ)，故而可選擇“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用(Access)”作為第二層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；文學(xué)藝術(shù)類各專業(yè)(包括文學(xué)、英語、表演、平面設(shè)計(jì)等)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體處理的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生提供可擴(kuò)展自己設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，故而設(shè)置了“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程作為第二層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。
　　第三層次的X含專業(yè)選修課和公選課兩個(gè)方面的課程，一般安排在第三個(gè)學(xué)期以后。各個(gè)專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)具有專業(yè)特色或與所在專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的后續(xù)計(jì)算機(jī)課程，目的是結(jié)合學(xué)科與專業(yè)需要，深化某一方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于本專業(yè)的能力。另一方面，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人興趣和求職需要選修全院公共選修課，這部分課程主要為一些常用應(yīng)用軟件的使用。
　　這種“1+1+X”的計(jì)算機(jī)公共課程體系的構(gòu)想，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，不僅體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院“因人而異，因材施教”的教學(xué)理念，而且又可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷線學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生能按照各自的專業(yè)特點(diǎn)在四年的時(shí)間里不間斷地?cái)U(kuò)充自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力，在畢業(yè)時(shí)掌握當(dāng)前計(jì)算機(jī)主流技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)需求。
　　46LijXpIqnZ4Kut6BsnG6Ew==結(jié)語
　　獨(dú)立學(xué)院近幾年來發(fā)展非常迅速，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分，目前全國300多所獨(dú)立學(xué)院幾乎承擔(dān)了30%本科人才培養(yǎng)的任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量也自然成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。而計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育承擔(dān)著向各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的繁重任務(wù)，也是關(guān)系到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。因此在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不能機(jī)械地照搬學(xué)術(shù)型本科的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)及教學(xué)中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行摸索和實(shí)踐，找到一條適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特色之路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 吳燕玲. 談?wù)勎以捍髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問題及對策[J]. 東莞理工學(xué)院城市學(xué)