文章編號(hào)：1672-5913(2011)17-0009-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　摘 要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力弱以及工程能力不強(qiáng)等問(wèn)題，進(jìn)行了分析和思考。結(jié)合匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，探索如何引入工程案例改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升其工程能力。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；工程案例教學(xué)；工程能力；匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
　　基金項(xiàng)目：重慶市教委(113014)，地方高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐(2009006)；重慶理工大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目(2009006)，結(jié)合工程認(rèn)證，創(chuàng)建新型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。
　　作者簡(jiǎn)介：徐世軍，男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向嵌入式技術(shù)；范偉，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)；黃賢英，女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
　　
　　1 背景
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展是高新技術(shù)的主要標(biāo)志，如何跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2004年的《關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告》中指出：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍處于應(yīng)試教育模式中，實(shí)踐課程少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降；有些問(wèn)題顯得更加突出，如：學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，甚至厭學(xué)。
　　工科畢業(yè)生缺乏工程背景、動(dòng)手能力弱，被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)教育的首要“弊病”。在擔(dān)任計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作之前，本人一直在企業(yè)從事工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品研發(fā)工作，這也使我有機(jī)會(huì)從社會(huì)需求和大學(xué)教學(xué)兩個(gè)不同的角度去觀察和思索一些問(wèn)題。從社會(huì)需求角度去觀察大學(xué)畢業(yè)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大多存在自主學(xué)習(xí)能力差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄(甚至除專(zhuān)業(yè)書(shū)本外一無(wú)所知)、動(dòng)手能力差、思維僵化、方法能力和社會(huì)能力嚴(yán)重欠缺等不足。而高校教學(xué)的主要方法仍然是傳統(tǒng)的以理論知識(shí)灌輸為核心，力求學(xué)生能全面領(lǐng)會(huì)和掌握主要知識(shí)點(diǎn)。即使談到教學(xué)改革，很多學(xué)校的主要辦法還是把教學(xué)計(jì)劃排得更滿(mǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更多、更細(xì)。從本質(zhì)上講，這仍然是應(yīng)試教育思維模式的一種延續(xù)[4]。
　　就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材而言，多數(shù)是原理性、條款式、菜單型論述結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大都比較抽象和枯燥。若課程教學(xué)仍沿用以教師為中心、以理論灌輸為主、輕學(xué)生自主動(dòng)手參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然更不談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。
　　引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力從而提高教學(xué)效果，是教學(xué)改革的關(guān)鍵；如何采用更有效的課堂教學(xué)的形式，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，也已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都必須進(jìn)行反復(fù)思考和不斷改進(jìn)的重要課題。
　　2 改進(jìn)思路
　　究其原因，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很少注意去區(qū)分和思考“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的差異問(wèn)題。在實(shí)際工作中，社會(huì)對(duì)從事“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的人員素質(zhì)和能力的要求是有很大差別的?？茖W(xué)研究
　　
　　往往是專(zhuān)注于某個(gè)專(zhuān)業(yè)并從某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域入手，遵循系統(tǒng)、嚴(yán)密的理論推演，往往是由個(gè)人完成的；而工程技術(shù)需要的是綜合性知識(shí)和能力(有的工程甚至是憑一種感悟)，一個(gè)具體的工程技術(shù)問(wèn)題，大多不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)所能解決的，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。工程的許多條件常常是動(dòng)態(tài)變化的，工程問(wèn)題的解決更象是一場(chǎng)開(kāi)卷考試——思路和方法更重要。工程更注重是團(tuán)隊(duì)行為(管理和協(xié)調(diào))，成員的協(xié)作精神常常決定了工程的成敗?？茖W(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，而工程則注重對(duì)全局把握(可能會(huì)犧牲局部)和利害的權(quán)衡取舍[1]。因此，所謂“工程能力”實(shí)際上就是對(duì)上述“工程技術(shù)”素質(zhì)要求的綜合。
　　“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，工程能力的培養(yǎng)僅靠傳授科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思路和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、才能真正解決實(shí)際問(wèn)題。簡(jiǎn)言之：學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就是通過(guò)各種具體工程案例教學(xué)使學(xué)生盡早學(xué)會(huì)用綜合的、全局的、動(dòng)態(tài)的思維方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力[3]。
　　3 具體方法
　　匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)性、綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映抽象難懂，不易掌握。因?yàn)閰R編語(yǔ)言和機(jī)器的體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密，使用者必須對(duì)計(jì)算機(jī)組成、硬件控制和指令解釋過(guò)程有比較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭