文章編號(hào)：1672-5913(2011)17-0005-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　摘 要：在闡述“課程實(shí)踐”概念的內(nèi)涵和“課程實(shí)踐”對(duì)高職學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)的作用之基礎(chǔ)上，對(duì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的嘗試應(yīng)用強(qiáng)化“課程實(shí)踐”的多重能力教學(xué)模式進(jìn)行了介紹：即了解教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，實(shí)施強(qiáng)化“課程實(shí)踐”的多重能力教學(xué)模式，同時(shí)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期更多的教師關(guān)注“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)，嘗試通過(guò)強(qiáng)化“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)提升高職學(xué)生的多重能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：課程實(shí)踐；多重能力；教學(xué)模式
　　基金項(xiàng)目：2010年度南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題“高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建研究”(FYJY/2010/14)。
　　作者簡(jiǎn)介：李偉，男，教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施等。
　　
　　高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，除了注重理論教學(xué)之外，還必須強(qiáng)化“課程實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高高職人才的能力和素質(zhì)，滿足社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。“課程實(shí)踐”是課程教學(xué)、學(xué)習(xí)必不可少的重要內(nèi)容，通過(guò)“課程實(shí)踐”，能夠使學(xué)生獲得直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握和理解課程的內(nèi)容。強(qiáng)化“課程實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)“多重能力”[1]教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們按照“多重能力”教學(xué)模式的要求，采用“案例引路、理論探究、實(shí)踐活動(dòng)、成果匯報(bào)”等四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)[2]，技術(shù)類課程則根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)上述模式進(jìn)行修正，重點(diǎn)突出和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果作為支撐。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程為例，本人根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求，以培養(yǎng)基本成熟的教學(xué)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的小組安排，課堂激勵(lì)措施的有效應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用協(xié)作型教學(xué)策略，把“多重能力”教學(xué)模式整合到日常課堂教學(xué)中，解決了課程教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)問(wèn)題，大大改善了教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的效率和高職學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　1 策劃
　　1.1 教學(xué)對(duì)象
　　筆者要面對(duì)的是一群計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，本門課程完成以后他們將要在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)與部分學(xué)生的交談了解到，雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會(huì)從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。
　　1.2 教學(xué)內(nèi)容
　　學(xué)校安排的教材是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有比較詳盡的介紹，但總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基本情況，我們覺得有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對(duì)應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運(yùn)用其他比較簡(jiǎn)單的教科書的內(nèi)容，總之只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實(shí)際，把當(dāng)下比較熱門的研究?jī)?nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，如云計(jì)算、WebQuest、Blog等。
　　
　　1.3 教學(xué)組織
　　考慮到教學(xué)對(duì)象和教材的一些特點(diǎn)，采用一貫理論授課方法肯定是不會(huì)取得很好的效果，或者說(shuō)很難吸引學(xué)生的興趣。我們嘗試應(yīng)用 “案例引路→理論探究→實(shí)踐活動(dòng)→成果匯報(bào)”的“多重能力”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在本課程范圍內(nèi)，初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、方法、思路進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的能力，以及解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所應(yīng)具有的查閱資料、分析設(shè)計(jì)等能力。期望通過(guò)此類方式能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并把所學(xué)知識(shí)與即將從事的工作聯(lián)系起來(lái)，從而為今后培養(yǎng)“一專多能”的高職人才打下良好的基礎(chǔ)。
　　2 教學(xué)實(shí)施
　　2.1 案例引路
　　案例操作是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)案例為活動(dòng)載體，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，以案例的模擬操作為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。案例研究為學(xué)生后期進(jìn)行理論探究打下良好的基礎(chǔ)，小組成員根據(jù)案例需要分配和承擔(dān)不同角色，以解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)事件方法、步驟、環(huán)節(jié)為基本路徑，圍繞案例中需要解決的具體問(wèn)題展開一系列探尋、調(diào)查的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種方式在學(xué)生主動(dòng)參與和小組成員相互合作的模擬操作中，共同配合完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、嘗試解決、過(guò)程總結(jié)的全過(guò)程。這種以案例為先導(dǎo)的教學(xué)方式[3]克服理論課程教學(xué)的空洞性，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，滿足了高職學(xué)生希望在走上崗位后盡快熟悉工作環(huán)境的實(shí)際需要，對(duì)原有教學(xué)方式有所創(chuàng)新與發(fā)展，符合現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特殊性的內(nèi)在要求。這一過(guò)程中適合采用的教學(xué)策略如下。
　　2.1.1 熱身活動(dòng)(Warm-up)
　　課前熱身活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計(jì)的課前“熱身活動(dòng)”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。就像英國(guó)心理學(xué)家Spolsky所說(shuō)的，“激發(fā)動(dòng)機(jī)使我們從煩躁走向?qū)Ｗ?，因此激發(fā)動(dòng)機(jī)就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來(lái)，諸如看Flash搞笑動(dòng)畫、講幽默故事、展示成功計(jì)算機(jī)作品這些活動(dòng)必定會(huì)促使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)更加熱情。因?yàn)槌晒Φ恼n前熱身活動(dòng)是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　2.1.2 角色扮演(Role Playing)
　　角色扮演是個(gè)人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。亞尼斯曾與金(1954，1956)共同開展了角色扮演方面的實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為角色扮演可以改變一個(gè)人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，對(duì)如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對(duì)于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過(guò)程推進(jìn)存在一定的難度。采用角色扮演，一方面可以找尋回他們?cè)谇髮W(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過(guò)課堂教學(xué)中的角色扮演使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)所賦予給他們的角色。
　　2.2 理論探究
　　理論探究是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以專題的研究、討論和交流為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力為目的的教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程在教師對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)整合和認(rèn)真講授的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材知識(shí)和學(xué)科前沿問(wèn)題，指導(dǎo)全班學(xué)生自愿組成若干學(xué)習(xí)小組，各小組圍繞自主選定的專題，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研討、班級(jí)交流、師生評(píng)議等課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出和分析問(wèn)題。進(jìn)行理論探究時(shí)盡管小組合作學(xué)習(xí)形式與班級(jí)授課相比，班級(jí)授課形式便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到嚴(yán)重忽視和限制，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮；而小組合作學(xué)習(xí)形式，可以最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。這一過(guò)程適合采用的教學(xué)策略如下。
　　2.2.1 模擬辯論(Simulant Debating)
　　模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的演練活動(dòng)，它是專題辯論的模擬。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂中開展了模擬辯論出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來(lái)的面試做好專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。我們?cè)O(shè)計(jì)的辨題主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個(gè)人主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)效果；多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字質(zhì)媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問(wèn)題，如對(duì)辯論規(guī)則等相關(guān)知識(shí)知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識(shí)。
　　
　　2.2.2 討論式學(xué)習(xí)(Seminar)[4]
　　在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的相關(guān)要素進(jìn)行分析討論，如遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運(yùn)行模式及改進(jìn)、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行架構(gòu)等。在討論活動(dòng)中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以討論參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　　2.3 實(shí)踐活動(dòng)
　　實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程理論方面的內(nèi)容非常多，如果只是讓學(xué)生來(lái)死記這些內(nèi)容是不會(huì)有任何教學(xué)效果的，因此我們有必要把這些理論通過(guò)學(xué)生自己和小組的合作來(lái)初步掌握它，然后再通過(guò)自己講解把理論真正用于教學(xué)實(shí)踐，這樣也有利于更加深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　2.3.1 以教材為依據(jù)
　　每個(gè)小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框
　　架來(lái)安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容來(lái)做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個(gè)比較清晰結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一些理論知識(shí)，采用多媒體課件形式來(lái)表現(xiàn)一方面可以降低講課的難度，另一方面也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。
　　2.3.2 以網(wǎng)絡(luò)為工具
　　學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來(lái)。特別是對(duì)于一些非主講的同學(xué)，因?yàn)樗紩r(shí)間比較少，不可能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
　　2.3.3 “以自我為中心”[5]
　　“以自我為中心”意思是希望每個(gè)學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對(duì)錯(cuò)不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對(duì)錯(cuò)與否，我們都給予一定鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己看法和見解來(lái)最終辨別對(duì)錯(cuò)。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，并不要求每個(gè)同學(xué)都使用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)甚至可以不用任何實(shí)物媒體[6]。
　　2.4 成果匯報(bào)
　　成果匯報(bào)是對(duì)前期教學(xué)的總結(jié)，成果形式不拘一格，每個(gè)學(xué)生都可以采用自己的方式來(lái)表現(xiàn)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，一個(gè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、一個(gè)多媒體課件作品，一篇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究論文，甚至只是一篇學(xué)習(xí)小結(jié)都可以，關(guān)鍵是要注重成果的原創(chuàng)性，以及理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合的緊密度。根據(jù)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的質(zhì)量，我們需要采用比較科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，如果說(shuō)分?jǐn)?shù)能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情的話，那么對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)則能保持這種興趣和熱情，如果沒有適時(shí)鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化這種興趣和熱情，很明顯學(xué)生一定會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)移注意力，因此在學(xué)生成果匯報(bào)時(shí)，教師要非常多地給予表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，特別是成果匯報(bào)初期的幾個(gè)小組，只有讓他們感受到教師的欣賞和關(guān)注，才能使他們的自信心得到滿足，并對(duì)其他小組產(chǎn)生示范作用[7]。另一方面，我們知道，只是表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們有必要對(duì)學(xué)生在成果匯報(bào)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行非常全面的分析，優(yōu)點(diǎn)我們要提出來(lái)，缺點(diǎn)我們也要仔細(xì)分析，并且還要提醒其他同學(xué)要盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤。在分析錯(cuò)誤的時(shí)候，語(yǔ)言要緩和，一方面要對(duì)存在的不足表示諒解，
　　另一方面提供一些有效解決的措施讓學(xué)生去嘗試改進(jìn)，使學(xué)生能通過(guò)成果匯報(bào)在實(shí)踐能力水平方面獲得切實(shí)的提高。
　　3 教學(xué)總結(jié)
　　萬(wàn)事開頭難，經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使其分析解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動(dòng)手能力、自省能力等多種能力得到了強(qiáng)化，從智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息技能、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對(duì)理論課程的相關(guān)知識(shí)有了較為深刻的理解，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生們的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
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